数字化转型如何赋能职业教育产教融合--基于首轮“双高计划”56所建设院校的面板数据分析.pdfVIP

中国高教研究2025年第7期

DOI:10.16298/j.cnki.1004-3667.2025.07.03

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数字化转型如何赋能职业教育产教融合

——基于首轮“双高计划”56所建设院校的面板数据分析

仝宣文杨柳青

摘要：基于首轮“双高计划”56所建设院校2020—2023年的面板数据，采用固定效应模型与交互效应

分析，探讨数字化转型对产教融合的推动与抑制效应。研究发现，数字化转型通过技术增效与

资源整合显著提升产教融合效能，但边际效益呈倒U型曲线，过度数字化可能导致资源冗余与

协同弱化；专业结构离散度和技术设施滞后度构成主要抑制因素，分别通过资源碎片化与组织

惯性削弱赋能效果；区域异质性显著，中西部院校表现出明显的“后发优势”，东部则呈效能收

敛趋势。因此，应以“适度阈值”优化数字化建设路径，规避过度数字化风险；统筹技术投入与

“双师型”师资建设，通过企业协同与能力迭代强化“技术-人力”协同效应；动态优化专业结构

并加速设施升级，破解资源碎片化与组织惯性约束；实施区域分层策略，形成梯度互补格局。

关键词：数字化转型；产教融合；双高计划；组织惯性；倒U型效应；区域异质性

一、问题的提出潜力与组织惯性强度的博弈；二是割裂结构约束与

职业院校数字化建设的进展，既推动教育模式能动突破的辩证关系，缺乏双重效应的解释框架。

［1］

变革，也影响传统职业教育体系转变。然而，数字本研究整合资源基础观与动态能力理论，将数字化

化转型对产教融合是否始终具有正向效应尚待探转型视为职业教育场域内资源禀赋重组与组织能力

讨。现有研究指出数字化可通过共享教学资源、强进化的交互系统，揭示院校在资源异质性与能力迭

［2］

化校企合作与促进实践教学等方式推动产教融合，代的张力下，如何优化产教融合并缓释抑制因素。

但技术资源分配不均、师资建设滞后等因素仍使效（一）技术增效与资源整合：数字化转型赋能产

［3］

能受限。因此，本研究聚焦首轮“双高计划”背景下教融合的推动作用

数字化转型对职业教育产教融合的双重效应，旨在数字化转型是职业教育现代化与高质量发展的

厘清其推动与抑制作用的相互关系及平衡路径，以关键驱动力。数字技术的深度嵌入重组资源结构并

促进职业教育高质量发展。重塑主体间权力关系：通过共建数字化产学研联合

学界虽已关注职业教育数字化转型与产教融合体，促使教育链与产业链高度衔接，实现资源与信息

的互动，但成果多囿于技术工具论或政策效果论：前的顺畅流通与协同。校企基于共同目标共享优势资

［4］

者聚焦数字技术对教学流程的优化，后者则偏重政源——学校提供知识与人才，企业贡献实践场地与

［5］

策绩效评估，未能充分揭示技术资源与制度环境互技术，从而催生人才培养模式、教学方法、科研合作

动下主体如何实现动态适配与协同重构，尤其忽略［6］

等创新，为产业需求导向的人才培养奠定基础。

数字化正负效应间的耦合机制。其认知偏差在于：数字化转型赋予产教融合新的资本形态和合作

一是忽视产教融合本质上是教育与产业间资源再配模式。借助共同愿景与数字技术，不同主体在去中