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《壮观的高架桥》教学有感

教三年级下册岭南美版《壮观的高架桥》这一课之前，我特意在上学路上拍了几段不同时段高架桥的视频——早高峰时车流像银色的河流缓缓流动，傍晚时分橘色晚霞洒在桥体钢索上，还有雨天里车灯在桥面晕开的圈圈光晕。原本只是想给孩子们多些直观素材，却没料到这成了整堂课最动人的开场。

上课铃响后，当视频里熟悉的高架桥出现在屏幕上时，教室里立刻响起细碎的惊叹声。“老师，这是我妈妈每天送我上学走的桥！”坐在第三排的小男孩高高举起手，眼睛亮晶晶的。我顺势让孩子们分享自己和高架桥的故事，有人说周末跟着爸爸在高架桥下放风筝，风大的时候线差点被吹断；有人说曾趴在车窗上数高架桥上的路灯，数到二十就被旁边的大卡车挡住了视线。这些带着生活温度的分享，让“高架桥”从课本上的名词变成了孩子们记忆里鲜活的存在，也让我想起建构主义学习理论中“学习源于已有经验”的观点——当知识与孩子的生活产生联结时，他们的探索欲才会真正被点燃。

接下来教高架桥的结构绘画时，我没有直接讲“桥墩要画得粗壮才稳固”“桥面要画得平直”，而是拿出提前准备的硬纸板和棉线做的简易模型。我故意把桥墩做得细细的，一放重物模型就塌了，孩子们顿时发出“哦”的恍然大悟声。“原来桥墩要画得宽宽的、厚厚的才行！”一个女孩立刻总结道。之后让他们动笔创作时，我发现不少孩子不仅画出了结实的桥墩，还在桥底加了“三角形支架”——后来才知道，这是他们从家里的自行车、书架上观察到的“稳固结构”。这种通过实践自主发现知识的过程，比我反复强调知识点要有效得多，也让我更加坚信，小学美术教学不应是“灌输式”的技能传授，而应是引导孩子从生活中发现美、创造美的过程。

课上到一半，有个小男孩皱着眉头举手：“老师，我想画晚上的高架桥，可是不知道怎么画车灯的光。”我没有直接告诉他“用黄色涂圆点，再用白色向外晕开”，而是拿了一张黑色卡纸，让他用荧光笔先点一个小点儿，再慢慢向外轻轻涂。看着荧光笔的颜色逐渐变浅、扩散，他眼睛一下子亮了：“就像车灯照在黑夜里的样子！”之后，他不仅画了车灯，还在桥的两侧加了“彩色的霓虹灯”，说这是“给高架桥戴的项链”。这个小插曲让我意识到，面对孩子的困惑，与其直接给出答案，不如提供“试错”的机会，让他们在探索中找到属于自己的表达方式。美术课的魅力，不就在于这种充满惊喜的“个性化创造”吗？

下课的时候，孩子们纷纷举着自己的作品围过来：有的画了“双层高架桥”，桥上跑汽车，桥下跑火车；有的画了“会变色的高架桥”，桥体随着时间变化从蓝色变成粉色；还有的在桥边加了“小花园”，说要让高架桥“住在春天里”。看着这些充满童真的作品，我突然觉得，比起教会他们画一座“标准的高架桥”，更重要的是保护好这份对世界的好奇与想象。

这堂美术课结束后，我在教案本上写了这样一句话：“孩子们不是在‘学画高架桥’，而是在通过画笔，讲述他们眼里的城市与生活。”作为美术老师，我们能做的，就是为他们提供观察生活的窗口、表达想法的工具，然后静静欣赏他们用画笔创造出的、独一无二的精彩世界。未来的教学中，我还会继续带着这样的初心，和孩子们一起在美术的世界里，发现更多平凡事物中的美好与壮观。