《饮湖上初晴后雨》精美部编版教案（2025—2026学年）.docxVIP

《饮湖上初晴后雨》精美部编版教案（2025—2026学年）

一、教学分析

本教案针对《饮湖上初晴后雨》一诗，适用于2025—2026学年度的小学高年级学生。根据教学大纲和课程标准，本课旨在培养学生的文学鉴赏能力，提升他们的审美情趣。本诗作为单元学习的一部分，旨在引导学生体会诗歌中的意境美，增强语言表达能力。通过学习，学生能够掌握诗歌的基本知识，理解诗人的情感，并学会运用诗歌表达自己的情感。

二、学情分析

高年级学生对诗歌有一定的认识，具备一定的阅读和鉴赏能力。他们已掌握一定的文言文基础，对古典文学有了一定的兴趣。然而，由于生活经验的局限性，他们对诗歌中的意境理解可能存在困难。此外，学生在学习过程中可能对诗歌的韵律、修辞手法等知识掌握不够，容易混淆。因此，教学过程中需注重引导学生通过生活经验去理解诗歌，同时加强对诗歌知识的讲解和练习。

三、教学目标与策略

教学目标设定为：1.理解诗歌意境，体会诗人的情感；2.掌握诗歌的基本知识，如韵律、修辞手法等；3.提高文学鉴赏能力和语言表达能力。针对学情分析，教学策略包括：1.结合生活经验，引导学生理解诗歌意境；2.通过图片、音乐等多媒体手段，激发学生的学习兴趣；3.采用小组合作、角色扮演等形式，提高学生的参与度和互动性；4.加强诗歌知识的讲解和练习，帮助学生掌握相关知识。通过这些策略，确保教学目标的有效达成。

二、教学目标

1.知识目标

能够说出《饮湖上初晴后雨》的基本内容，包括诗歌的背景和诗人的情感。

列举诗歌中的意象，如“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”等，并解释其象征意义。

2.能力目标

通过分析诗歌的结构和韵律，设计一个诗歌朗诵方案，展示对诗歌节奏的理解。

在小组讨论中，能够解释诗歌中表现出的对比手法，并评价其艺术效果。

3.情感态度与价值观目标

体验诗人在不同天气下的心境变化，表达对自然美景的喜爱之情。

培养学生热爱文学、尊重传统文化的情感，树立正确的历史观和文化自信。

4.科学思维目标

分析诗歌中的比喻和拟人手法，设计一个思维导图，展示对诗歌表达技巧的思考。

通过对比不同版本的《饮湖上初晴后雨》，提出自己的观点，并论证其合理性。

5.科学评价目标

评价诗歌的意境和艺术价值，运用批判性思维，提出改进建议。

在考试中，能够根据评价标准，对诗歌进行客观、公正的评价。

三、教学重难点

教学重点在于引导学生理解《饮湖上初晴后雨》的意境美，掌握诗歌的基本知识，如韵律和修辞手法。教学难点在于学生如何将个人情感融入诗歌鉴赏，以及如何运用诗歌表达自己的情感，这需要结合生活经验，提升学生的文学鉴赏能力和情感表达能力。

四、教学准备

为了确保教学活动的顺利进行，教师需准备包括精美部编版《饮湖上初晴后雨》诗歌的多媒体课件、相关图片和背景音乐等教学资源。同时，设计互动式任务单和评价表，以激发学生的学习兴趣和参与度。学生方面，需预习诗歌内容，准备笔记本和笔等学习用品。此外，教室环境布置也将考虑小组讨论的需求，确保教学氛围融洽。

五、教学过程

导入环节

时间预估：5分钟

1.教师活动：

播放一段自然风光的短片，引导学生观察画面中的湖光山色，引发学生对自然美景的联想。

提问：“同学们，你们有没有去过湖边，有没有见过这样的景色？”

简要介绍苏轼及其创作背景，激发学生对《饮湖上初晴后雨》的兴趣。

2.学生活动：

观看短片，感受自然美景。

回答教师提问，分享自己的经历和感受。

新授环节

时间预估：35分钟

任务一：诗歌初识

目标：了解诗歌的基本格式和韵律。

活动方案：

1.教师活动：

展示《饮湖上初晴后雨》全文，引导学生朗读。

提问：“这首诗有多少句？每句的字数一样吗？”

讲解诗歌的平仄和韵脚，指导学生朗读。

2.学生活动：

朗读诗歌，注意平仄和韵脚。

回答教师提问，了解诗歌的基本格式。

3.即时评价标准：

学生能够准确朗读诗歌，并能说出诗歌的平仄和韵脚。

任务二：意象分析

目标：理解诗歌中的意象，体会诗人的情感。

活动方案：

1.教师活动：

展示诗歌中的意象图片，如湖水、山色、晴雨等。

提问：“这些意象分别代表了什么？诗人想表达什么样的情感？”

引导学生分析意象，体会诗人的情感。

2.学生活动：

观察图片，思考意象的含义。

回答教师提问，分享自己的理解和感受。

3.即时评价标准：

学生能够准确分析诗歌中的意象，并能够结合生活经验体会诗人的情感。

任务三：对比阅读

目标：对比不同版本的《饮湖上初晴后雨》，提高学生的鉴赏能力。

活动方案：

1.教师活动：

展示不同版本的《饮湖上初晴后雨》，如苏轼的原版、现代诗人的改编等。

提问：“你们觉得哪个版本的诗歌更好？为什么？”

引导学生对比阅读，分析不同版