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核心素养导向下的小学道德与法治课程教学研究

一、研究背景与核心内涵

（一）研究背景

新时代教育改革将“立德树人”作为根本任务，小学道德与法治课程作为思政教育的基础载体，其教学目标已从传统知识灌输转向核心素养培育。当前部分课堂存在“知行脱节”“内容脱离生活”等问题，如单纯讲解道德规范而缺乏实践体验，导致学生难以将素养内化为行为习惯。因此，探索核心素养导向的教学路径成为课程改革的关键议题。

（二）核心素养的三维构成

依据课程标准及实践研究，小学道德与法治核心素养可拆解为三大相互关联的维度：

公民责任意识：涵盖对自我、他人、集体及国家的责任认知，表现为尊重他人、关心集体、厚植家国情怀等品质，如通过奥运健儿拼搏故事培育学生的社会责任感。

规则与法治观念：核心是理解并践行社会规范与法律常识，包括遵守校规校纪、维护公共秩序、树立公平正义理念等基础素养。

道德判断与行为能力：指在具体情境中辨别是非、分析问题并作出正确选择的能力，需通过真实体验逐步养成。

二、核心素养落地的教学实践路径

（一）构建生活化教学情境，激活情感共鸣

核心素养的培育需扎根生活土壤。教师应挖掘生活中的课程资源，创设真实可感的教学情境：

导入环节贴近生活：如一年级“适应小学生活”课程以“入学后的期待与困惑”为切入点，四年级“当冲突发生”一课通过“心灵信箱”收集学生真实矛盾，让教学直面学生成长需求。

延伸生活实践场景：结合校园生活设计“课间秩序小管家”“班级环保值日生”等角色任务，使规则意识在实践中自然生成。

（二）推行“学科+”融合教学，拓展素养培育维度

采用大单元视域下的跨学科融合策略，打破学科壁垒，实现素养的立体培育：

主题式融合：如五年级以“爱国情怀”为核心，融合道德与法治“百年追梦，复兴中华”、语文爱国主题课文及美术彩塑技法，通过“读、写、画、塑”系列活动厚植家国情怀。

技能型融合：将音乐课《小小足球赛》与体育课技能训练结合，在运动体验中渗透“坚持拼搏”“团队协作”等素养，实现“一课多育”。

（三）优化作业设计，实现“知行合一”

突破传统书面作业局限，设计兼具实践性与探究性的道德作业：

情境化任务作业：如“家庭责任清单”让学生记录一周家务劳动，体会责任担当；“社区文明观察员”任务引导学生发现并记录公共空间中的文明现象与改进建议。

探究性实践作业：结合“家乡发展”主题，组织学生调查本地红色资源或民俗文化，通过汇报分享深化对家乡的认同与热爱。

长效性习惯作业：设计“每日善意小事”打卡活动，培养学生主动关心他人的行为习惯，使道德认知转化为稳定行为。

（四）强化教研支撑，提升教师育人能力

教师的素养培育能力是课程落地的关键，需通过系统化教研搭建成长平台：

经验共享机制：每学期开展学科经验交流会，由骨干教师分享“生活化情境创设”“时政热点融入”等实操案例，如用巴黎奥运会素材培育学生拼搏精神。

专项能力培训：围绕“优质课备课技巧”“核心素养评价方法”等主题开展讲座，指导教师精准把握素养目标与教学策略的衔接点。

三、核心素养导向的评价体系构建

（一）评价维度：从“知识导向”到“素养导向”

构建涵盖“认知-行为-情感”的三维评价框架，具体指标如下：

评价维度

核心指标

评价载体

公民责任意识

集体参与度、责任任务完成质量

班级日志、实践活动记录

规则与法治观念

日常规范遵守情况、情境判断准确性

行为观察表、情境测试题

道德判断能力

冲突解决方式、价值选择合理性

情景剧表现、反思日记

（二）评价方式：过程性与成果性结合

过程性评价（60%）：通过课堂观察记录学生的参与度、合作表现；依托“道德成长手册”收集作业成果、实践照片、教师评语等过程性素材。

成果性评价（30%）：学期末举办“素养展示会”，通过彩塑作品、调查报告、情景剧表演等成果展现素养发展水平，采用“教师评+学生互评+家长评”的多元评价模式。

自我反思评价（10%）：引导学生撰写“成长反思”，梳理自身在责任担当、规则遵守等方面的进步与不足，培养自我认知能力。

四、教学实践案例佐证

案例：“冲突解决小能手”主题教学（四年级）

素养目标：提升道德判断与行为能力，树立规则意识。

教学过程：

情境导入：通过“心灵信箱”呈现学生真实冲突案例（如课间玩具争抢）；

探究活动：分组讨论“冲突中的错误做法”，演绎“文明解决冲突”情景剧；

实践延伸：布置“冲突调解日记”作业，记录一周内化解矛盾的经历；

跨学科融合：结合语文“劝说”主题习作，提升沟通表达能力。

素养达成效果：85%的学生能在模拟情境中采用“换位思考”“主动沟通”等合理方式解决冲突，72%的学生在日记中记录了主动化解矛盾的实践案例。

五、问题与