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2022年安徽省中小学教育教学论文

县域信息科技学科建设的思考

摘 要：随着人工智能、５Ｇ、大数据的发展,要提高全民全社会的数字素养与技能，中小学校是主阵地，而中小学信息科技课程是核心载体。本文从当前县域信息科技学科教学、教研现状出发，结合时代发展和义教信息科技课程标准的出台，指出信息科技学科建设的必要性，并通过组建学科团队，加大培训力度，开展教学诊断、搭建网络研修平台等措施来加强信息科技学科建设。

关键词：信息科技，学科建设，思考

一、县域信息科技学科教学现状

通过问卷星开展调查问卷、实地蹲点学校、优质课大赛等赛事活动的组织，对全县中小学信息科技课程教师配备、课程开设、软硬件建设及学生信息素养等开展调研，全面了解全县中小学信息科技学科建设的现状。

专业教师数量不足，教研氛围不浓

我县5100名专业教师中，计算机相关专业的教师为91人，占比1.78%，一所实验学校最多只有１至２名专兼职信息科技教师，承担着学校所有开设课程班级的学科教学任务。在信息化大背景下，信息科技教师纠缠于各种数据平台、信息化设备的维修维护和事物处理，无法安心钻研本学科教育教学、教研活动。还有部分计算机相关专业毕业的教师，因为所教科目当班主任的机会少、职称评定机会少和教师学科地位得不到重视等问题，改教语文、数学、英语等相应的应试学科。这些造成了信息科技学科专业教师数量不足、专业性不强、学校教研氛围不浓等问题。

课程重视不足，评价体系不一

中小学课程经历了从计算机课程、到信息技术课程再到今天的信息科技课程的变化，变化的不仅是名称，其课程结构、课程内容、育人价值都随着时代的发展在持续调整、不断优化。2017年，教育部颁布了普通高中信息技术课程方案和标准，并于2020年进行了修订，义务教育的课程方案和课程标准于今年４月份颁布。在没有明确的课程方案和课程标准时，各省市都会按照地方实际来进行开设课程，这也造成了不同区域下课程开课规范程度不同、师资水平不一等问题。目前，我市高中和初中均将信息科技学科纳入学业水平考试，这一举措，与以往信息科技学科不参加学业水平相比，促进了各校信息科技课程的开设，但信息科技学业水平测试不计入高考、中考总分，也造成了部

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分学校领导班子、班主任、甚至信息科技任课教师不重视此学科的教学，轻视对学生信息素养的培养工作，学校在硬件配置、教学课时安排方面都大打折扣。高中因升学压力、初中因没有统一的学业质量标准，在学期内开设信息科技课程以应付学业水平试为目的，学科教学以学业水平前模拟测试为主，学科核心素养的落实更成空话。

教材内容滞后，学科本质认识不清

信息科技发展迅速，新知识新技术不断涌现，教材更新速度跟不上时代发展的速度。在教学过程中，存在着对信息科技教育的科学本质认识不清的的现象。不管是高中、初中还是小学以往的教学，很多人都误认为就是学习软件技能操作、劳动实践、学会编程、使用平台、利用工具、三维打印、机器人比赛、人工智能等，计算机教学等等，教师在教学实践中往往是将其作为一种工具，在教学中对学科本质认识不清，不能体现素养导向的教学。

城乡不均衡，家校不同步

2017年国务院印发的《新一代人工智能发展规划》中指出,要在中小学阶段设置人工智能相关课程，逐步推广编程教育。于是，编程特别是少儿编程成了近几年大热的风口，如“21世纪的通用语言”、“未来必须掌握的一项技能”、“人工智能时代的必备技能”等信息常见于各大自媒体平台和培训机构招生宣传中。城市里条件比较好的学校，会开设各种科创社团，来提高学生的信息素养，也有一些家庭条件比较好的家庭，或凭孩子兴趣爱好、或跟风把孩子送进校外培训机构，参加编程、创客、机器人比赛、信息奥赛。而农村一些中小学校的录播教室、计算机房等利用率低，没有相应的硬件、软件资源来开展社团活动，也没有能胜任相应课程的师资。移动手机的普及、观念的落后，农村家庭大多无电脑供学生在家巩固学习内容，拓展兴趣爱好。城乡不均衡、家校不同步的教学相应存在。

二、加强信息科技学科建设的必要性

从1946年第一台计算机诞生，信息技术对社会的经济结构、生产方式和人们的生活方式都产生了极大的影响，也影响着信息科技学科教学工作。信息时代，信息的获取、处理、应用是现代人最基本的能力，学生学习、未来生存发展、工作、生活都离不开信息科技教育，信息科技学科课程承载着提升学生数字素养与技能的功能。2022年４月，

《义务教育信息科技课程标准》颁布，信息科技课程成了国家独立课程，课时占总课时的１%－３%,在三至八年级独立开课，一二年级、九年级融合开课，而我县信息科技学

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科教学还存在着专业教师数量不足、专业教师专业化程度不高、教研氛围不浓厚等问题，对于提升学生的信息数字