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线上线下融合的高中语文思辨性阅读教学路径初探

摘要：后疫情时代对教学技术的革新提出了更高的要求，线上与线下相结合的教学方式将成为未来教育发展的新形式。国家之间越发激烈的核心技术的竞争促使人们对教育方式的重新审视，思辨性思维越来越受到教育部门的重视。“线上线

下融合”与“思辨性思维培养”已成为当下高中语文阅读教学不可回避的两大背景。如何满足顺应时代发展和服务国家建设的双重需要，构建线上线下融合的高中语文思辨性阅读教学路径，是语文阅读教学实践研究的重要议题。

关键词：线上线下高中语文思辨性阅读

“思辨性阅读与表达”是课标新增加的一项学习任务群，该任务群的设置顺应了时代发展的需要，针对阅读教学中创新能力培养的缺失，将长期被人们忽视的“思辨性阅读”提高到一个突出的位置。这样的改变，既是对过去偏重知识传授的一种“矫枉”，也是对当下和未来偏重思辨能力培养的一次“立正”。

然而，在线上线下融合的必然趋势和思辨性思维培养的强烈呼吁下，一线的高中语文教学却未能跟上时代的步伐，已然突显的各类问题令人忧心，集中表现为以下两点：1.程序化、现场式课堂限制了学生学习的个性选择。课堂阅读教学不能依据学生的特性来量体裁衣，因而缺少教育的精准性。2.精细化、碎片式讲解限制了学生思维架构能力。语文老师常常善于精耕细作，容易忽视对思辨性思维的培养。针对以上弊端，基于线上线下融合的方式，培养学生的思辨性阅读能力实乃革除传统弊病，突破语文读写教学发展瓶颈的不二之选。首先，利用思辨性思维促进学生个性阅读，促进“自能”学习的实现，既授之于鱼亦授之于渔。其次，利用线上与线下结合的方式，突破教学的时间和空间的局限，真正发挥学生的主体性和主动性，充分利用线上优势落实精准教育的目标，增进学生的技能，完成国家人才培养的使命。

本文尝试从“线上”与“线下”两个维度，依照“课前”“课中”“课后”

三个时间段，分“设疑”“讨论”“示范”“研讨”“考核”“作业”六个步骤，阐述阅读教学“两线、三段、六步”的实践路径。

一、课前设疑激趣，在讨论中初探文本

每一位读者的心目中都有一个唯一的哈姆莱特形象，这是读者个性阅读的结果，如果让一群读者先听一节传统的语文课再去阅读，或许就只剩下一个标准的哈姆莱特了。在高中阶段，我们倡导个性阅读，自然是要把“思辨”放在第一位置，这里的思辨不是一项要求或者作业，而是一种能力和习惯。语文教师要把文本阅读的第一印象和第一视角还给学生，让学生在阅读的世界里策马扬鞭，去邂逅问题、探访答案。必要时，可以抛出一个疑问，引领学生去思索和探究。设疑是课前预习任务布置的一项重要手段，课前的“设疑”和“讨论”分为四个部分。

提出问题

通过线上方式（QQ家校群、腾讯在线收集表、班级优化大师、钉钉、微信等）将教师或学生提出的典型问题发送给全班同学。问题类型可以是“有结论”式，即有唯一的答案，这种问题常设置为选择题；可以是“无结论”式，即没有唯一答案，甚至无法判断答案优劣，只要言之有理即可；也可以是“有争论”式，留有辩论和思考的空间，可依据思辨的深度和创新程度将不同答案划分出等级［1］。

线上提出的问题不宜过多，遵循少而精的原则，以兴趣为基础，以促进预习为目的，为后来的课堂学习奠定了研究探讨的基调。例如在学习《烛之武退秦师》之前，我们可以在线上布置一个探究性的问题：两千六百多年前，郑国突破与晋国的关系转而去依附楚国，招致晋国大兵压境；两千六百年后的今天，乌克兰突破俄乌关系转而去拥抱北约，招致俄罗斯的军事打击。郑国和乌克兰在处理危机的方式上有何不同？你更支持谁的做法？

初探文本

带着问题任务去阅读一篇新的文本，犹如带着罗盘去探寻新大陆，使预习活动有了方向的指引。线下的文本阅读是预习活动最重要的内容，也是问题设置的目的所在。学生首先要研究问题，把握问题的核心词语以明确方向，分析问题的修饰语以限定范围，换、增、删个别字词以确定思考角度。其次是要通读全文，在阅读过程中进行批注，通过旁批注解语句，通过尾批发表感想，通过眉批探讨文章主旨。再次是要精读语段，精读是要找到问题关涉的部分，进行反复推敲和探索。初探文本要求学生掌握略读和精读的技巧，培养研究分析问题的意识，养成批注文本的习惯。

发表观点

答案提交之前，一定要有一个合理的论证过程。依据图尔敏论证模型，结论必须建立在根据或数据的根基之上，并且有充分的保证支撑［2］。学生在初探文本之后，针对问题进行解惑释疑，提出观点，并提供能证明这个观点的相关材料。学生通过各种作业软件利用在线方式提交观点和依据。教师收集作业后，进行分类整理，然后通过在线投票的方式呈现给全班同学，学生进行投票后可查看每个观点的支持率。发表观点即满足了学生自我表达的需要和了解他人的好奇心，又能让同学之间获得了一次交流的机会，同时也促进了学生对自己答案的重新审视和反思。

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