2025学年部编苏教版九年级语文上册第四单元写作写情真意切的读后感2教案.docxVIP

2025学年部编苏教版九年级语文上册第四单元写作写情真意切的读后感2教案

1.知识与技能：

*引导学生回顾并深化对读后感基本写作方法的理解，重点掌握“情真意切”的核心要求。

*指导学生学会从文本的具体内容出发，深入挖掘自身的真实感受与独特体验，做到“感”由“读”生，“情”由“感”发。

*培养学生运用恰当的表达方式（叙述、描写、议论、抒情），将阅读的“感”与内心的“情”有机结合，写出有个性、有深度、情感真挚的读后感。

2.过程与方法：

*通过范文引路与病文辨析，引导学生体悟“情真意切”的具体表现。

*通过小组讨论、合作探究等方式，引导学生多角度、有深度地体验文本情感，学习将内心情感外化、具体化的方法。

*通过写作实践与互评修改，提升学生将真情实感转化为文字的能力。

3.情感态度与价值观：

*激发学生对文本的深层阅读兴趣，培养良好的阅读习惯和独立思考能力。

*引导学生在阅读中体验生活、感悟人生，丰富情感世界，提升人文素养。

*鼓励学生坦诚表达自己的真实见解和情感，做到言为心声。

【教学重难点】

*重点：引导学生将自己的真情实感融入读后感的写作中，做到“情”与“感”的统一，避免空洞议论和虚假抒情。学习运用具体的材料和细节来支撑自己的感悟，使“情真意切”落到实处。

*难点：如何引导学生从文本中找到触动自己的“动情点”，并将这种内心的情感体验通过恰当的语言形式具体、形象地表达出来，避免泛泛而谈或简单复述原文。

【教学方法】

情境创设法、启发引导法、讨论探究法、范文引路法、写作实践法、互评修改法。

【教学课时】

2课时（可根据实际情况调整）

【教学过程】

第一课时：回顾导入，聚焦“情真”，方法探究

一、温故知新，情境导入（约5分钟）

1.教师提问：同学们，我们之前已经学习过如何写读后感，谁能简要回顾一下读后感的基本构成要素是什么？（学生回答，教师引导总结：“读”是基础，“感”是核心，“联”是拓展。）

2.情境创设：教师展示一两段（或节选）情感表达较为空泛或矫揉造作的读后感片段（匿名），引导学生阅读后谈谈感受。

*提问：同学们读了这些片段，有什么感觉？它们在表达情感方面，有没有什么不足之处？（引导学生说出“不真实”、“空洞”、“没有感觉”等）

3.引出课题：确实，一篇好的读后感，不仅仅是对原文内容的概括和简单评价，更重要的是要融入我们自己真实的阅读体验和情感共鸣。今天，我们就继续深入学习如何写出“情真意切”的读后感。（板书课题：写情真意切的读后感）

二、方法探究，聚焦“情真”（约20分钟）

1.什么是“情真意切”？

*教师引导：“情真”指的是情感真实，发自内心；“意切”指的是感受深切，表达恳切。读后感中的“情”和“意”，都应该源于对文本的真实阅读体验。

*小组讨论：结合你以往的阅读经验，想一想，什么样的文本内容最容易触动你的情感？（学生自由发言，如：感人的故事情节、鲜明的人物形象、深刻的哲理思考、优美的语言文字、与自身经历相似的情境等）

*教师总结：这些能触动我们的点，就是我们阅读时的“动情点”或“共鸣点”。抓住这些点，才能为“情真意切”打下基础。

2.如何做到“情真意切”？

*探究一：“感”从何来？——深入文本，捕捉“动情点”

*教师引导：要写出真情实感，首先要“真读”，要真正走进文本，与作者对话，与文中人物同喜同悲。

*示例分析：以本单元学过的某篇课文（或学生熟悉的某篇文章/名著片段）为例，引导学生回忆阅读时哪些地方让他们印象深刻，产生了怎样的情感波动（如愤怒、同情、敬佩、欣慰、遗憾等）。

*提问：当你读到这些“动情点”时，你的脑海中浮现了什么？你的内心是什么感受？这种感受是如何产生的？（引导学生具体描述，而不是简单说“我很感动”）

*探究二：“情”如何显？——具体表达，避免空泛

*教师提问：当我们有了真实的感受后，如何把它清晰、具体地表达出来，让读者也能感受到呢？（避免说“我深受感动”、“我感触很深”这类空泛的话）

*方法指导：

*“叙”出细节：简要叙述文本中触动你的具体内容（一两句话概括关键情节或细节），为你的“感”提供依据。

*“描”出心境：运用描写的方法，写出自己阅读时的心理活动、情绪变化，可以是一瞬间的联想，也可以是长久的回味。

*“议”出个性：在叙述和描写的基础上，进行恰当的议论，表达自己独特的见解和感悟，但议论要以“情”为基础，不空洞说教。

*对比辨析：展示两段话，一段是空洞抒情，一段是结合具体内容的真情实感表达，让学生比较优劣。

*（例1：空洞）读了这篇文章，我深受感动，作者写得太好了。