2025年大学《汉语国际教育》专业题库—— 外籍学生汉语阅读理解能力培养.docxVIP

2025年大学《汉语国际教育》专业题库——外籍学生汉语阅读理解能力培养

考试时间：______分钟总分：______分姓名：______

一、名词解释（每题5分，共20分）

1.自下而上的阅读模式

2.阅读策略

3.分级读物

4.文化负载词

二、简答题（每题10分，共40分）

1.简述外籍学生汉语阅读理解中常见的词汇障碍及其教学对策。

2.阅读理解能力通常包含哪些主要构成要素？

3.简述略读和扫读这两种阅读策略的特点及其在教学中的应用。

4.影响外籍学生进行汉语阅读理解的文化因素有哪些？教师应如何帮助学生克服这些文化障碍？

三、论述题（每题15分，共30分）

1.结合具体实例，论述在汉语阅读教学中如何有效地进行阅读策略教学。

2.阐述为中级汉语水平的外籍学生选择和改编阅读材料时应遵循的主要原则，并说明理由。

四、教学设计题（20分）

假设你要为一位零基础的初级汉语学习者设计一节关于“购物”主题的阅读课，阅读材料是一篇关于“在超市买水果”的简短对话。请设计该课的教学步骤，包括导入、阅读理解活动、语言点讲解与练习、文化介绍以及总结等环节，并说明每个环节的主要内容和目的。

试卷答案

一、名词解释

1.自下而上的阅读模式：指阅读理解过程中，读者首先从识别文字、字母或单词的视觉特征开始，逐步分析词法、句法结构，最终理解句子和段落意义的一种阅读模式。其解码过程主要依赖于自上而下的语言知识。

2.阅读策略：指读者为了达到阅读理解目的而主动使用的认知技巧和方法，例如预测、略读、扫读、提问、总结、推断等，用于处理文本信息、克服阅读障碍、监控理解程度和提升阅读效率。

3.分级读物：指根据学习者的语言水平（特别是词汇量和语法复杂度）进行难度分级编写的阅读材料。其目的是为不同水平的学习者提供适合其能力、能够促进阅读能力逐步提升的阅读文本。

4.文化负载词：指在特定文化中具有特殊含义、蕴含丰富文化信息、在另一文化中难以找到完全对等翻译的词语。这类词语往往与该文化的历史、风俗、价值观等紧密相关，对跨文化阅读理解构成挑战。

二、简答题

1.外籍学生汉语阅读理解中常见的词汇障碍及其教学对策：

*障碍：

*词汇量不足：掌握的词汇总量不够，无法支撑阅读理解。

*词汇歧义：一词多义现象普遍，尤其在缺乏上下文的情况下难以确定词义。

*成语和俗语：理解其引申义和文化内涵难度较大。

*特定领域词汇：如政治、经济、文化等领域的专业术语。

*字词结构：汉语的字词结构特点（如形声字、复合词）对以字母文字为背景的学习者构成认知负担。

*教学对策：

*扩大词汇输入：通过多种途径（教材、阅读材料、课外活动）增加有效词汇输入量。

*注重语境教学：强调在具体语境中理解和辨析词义，特别是多义词。

*教授词汇学习策略：指导学生使用词根词缀、联想、分类、制作词汇卡片等方法记忆词汇。

*加强词汇运用：设计词汇搭配、替换、造句等练习，促进词汇内化。

*结合文化讲解：解释成语、俗语的文化背景和用法。

*阅读中遇词猜测：训练学生根据上下文线索猜测生词含义的能力。

2.阅读理解能力通常包含哪些主要构成要素？

*解码能力（字词识别）：快速准确地识别和读出文字、字母或单词。

*句法分析能力：理解句子结构，识别主谓宾、定状补等成分，把握句子意义。

*语篇衔接与连贯能力：理解词语、句子之间的逻辑关系（如指代、替代、因果、转折、递进等），把握语篇的整体结构和思路。

*文化背景知识：理解文本中蕴含的文化信息、习俗、价值观等，对文化负载词、隐含意义进行解读。

*推理判断能力：根据文本信息进行逻辑推理、引申推断，理解作者未明确表达的含义。

*总结概括能力：准确提炼和归纳文本的主要信息、中心思想。

*信息检索能力：根据阅读目的快速在文本中找到特定信息。

3.阅读策略的特点及其在教学中的应用：

*略读（Skimming）：

*特点：快速浏览文本，目的是获取文章大意、主题或主要观点，关注文字表面信息，忽略细节。

*应用：教师可指导学生在课前预习或阅读后快速了解文章轮廓；训练学生根据标题、首尾段、段落主题句快速把握中心思想。

*扫读（Scanning）：

*特点