2025年高中语文课内古诗文《念奴娇·赤壁怀古》教学设计.docxVIP

一、教学设想

（一）要让学生真切感受到教材“学习提示”中所说的此词之“雄浑苍凉”，是怎样从“尽”和“梦”里表露出来的。

（二）结构化理解，具体化解读，感悟苏词的特殊之处，而非停留在诸如豪放派、豪放词之类简单化标签上。

（三）着意培养学生审美阅读的能力和批判性思考的意识。

二、教学目的??

?通过关键词语揣摩、词语及句子之间关系品评，让学生体会、领悟词人是怎样将人生如梦之慨，以“雄浑苍凉”的风格，有层次地、具体地表达出来的。

三、教学时数?????一课时

四、教学过程

（一）课堂引入

1.学生极简陈述乌台诗案发生过程，东坡写此词时的年龄和处境。

2.介绍两本书，建议购来假期一读。

（二）教学展开

1.默写校正：遥想公瑾（谨）当年，一尊（樽）还酹（酻）江月。【弄懂错因】

2.知识积累：

（1）羽扇纶（guān?lún）巾,酹（lǜ??lèi?）

（2）故垒西边

?????既克，公问其故

?????暮去朝来颜色故

?????广故数言欲亡?????

?????下而从六国破亡之故事

（3）大江东去?????????????????

?????羽扇纶巾?????????????????????????????

?????樯橹灰飞烟灭

3.阅读活动

思考之一

?大江东去，浪淘尽，千古风流人物。

（1）你觉得“大江”、“浪”都是比什么？

（2）“浪淘尽”可以改成“浪滔滔”吗？

（3）“风流人物”可以改成“英雄人物”吗？

?讨论简析：

（1）大江：

?永恒的历史长河，江水奔涌不息，如同时间不断向前；

?宏大的历史舞台，古往今来的英雄人物纷纷登场又谢幕；

不可逆转的历史规律，江水的流向无法改变。

?浪：时光的冲刷力，历史的筛选作用。

（2）“浪淘尽”可以改成“浪滔滔”吗？

①“浪淘尽”中的“尽”字暗含“穷尽、终结”的意味，向下搭配“千古”一词，由自然景象到历史眼光，营造出“历史漫长、人生短暂”的沧桑感，让读者感受到时光的无情与英雄的落寞，意境厚重深沉。

②“浪滔滔”仅能描述江水奔腾、波浪连绵的样子，是纯粹的场景描写，没有任何情感和主旨的延伸。它无法与“千古风流人物”形成关联，缺乏深度，变得平淡直白。

（3）“风流”可以改成“英雄”吗？?

①“风流人物”更宽泛，能有容纳度。“英雄人物”的指向相对固定，多聚焦于军事、政治上建功立业、勇武过人的人，比如词中后续提到的周瑜。而“风流人物”的范围更广，既包含了“英雄”的勇武与功绩，还能涵盖文化、才情、气度等更多维度。

②更符合词的情感基调和作者心态。怀古的本意此处是感叹和惋惜；苏轼写这首词时，正处于人生低谷（被贬黄州），他对“成功”的理解已不再是单纯的“建功立业”。

追问：

?大江东去，浪淘尽，千古风流人物。

?有人认为这三句话写“本极可悲可痛之事”，但写得还是“气旺神怡”，对此，你怎么看？

讨论简析：

（1）可悲可痛：空间、时间和人物巧妙地结合，江水一刻不停，岁月一去不返，人物一个不剩。一切终究逃不过“被时间淹没”的命运。千古，千百年来，还有层出不穷；一个“尽”，意为全部囊括，无一例外。那么多的可以称为人物的人们，无一例外地被历史长河的浪涛无情地卷走了。“千红一窟（哭），万艳同杯（悲）”。

（2）气旺神怡：格局宏大，观点超脱。横贯东西和奔流千古的壮阔豪迈，用天地大格局稀释个人悲戚，在“淘尽”中看见“存在”的价值，也是在自我劝慰：连周瑜那样的英雄都难逃时间的法则，我这点挫折又算得了什么？生出“一蓑烟雨任平生”的豁达。

思考之二、乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。

?对前三句，有这样的分析，这样的说法是否可以修正和补充？

“乱”——写出了岸边岩石山崖的险怪；

“穿”——写出了陡峭山崖直插云霄的高峻；

“惊”——写出了江水的汹涌；

“拍”——突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度；

“卷”——写出了波涛力量之豪大。

讨论简析：

“乱”——写出了岸边岩石山崖的险怪；

“乱”石，怪石险峰，毫不规整，野性张扬，散乱林立，等等，具有“穿空”之势、之力。

“穿”——写出了陡峭山崖直插云霄的高峻；

?是否还有击穿、戳穿、击穿等意思呢？怪石险峰直插苍穹的气势、阵势和气派，锋利尖锐之状，凌厉攻击耸举之态，等等。

“惊”——写出了江水的汹涌；

“拍”——突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度；

“拍岸”还可以与拂岸、掠岸、漫岸等词比较着看，力度、强度及冲击力，等等都能够有更多的具体感受。

“卷”——写出了波涛力量之豪大。

“卷起”如果单单是力量之豪大，是否可以直接改成“激起”“堆起”“冲成”等词呢？应还与“千堆雪”这个比喻相关。不但有力度，还有柔和度，否则，一味地冲撞，一味地奔马轰雷，“江山如画”之“画面”感，也太单调、缺