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第二语言习得

IntroductiontoInteractionAsignificantaspectincognitivestudies.Itassumesthatchildrencomprehendthesocialroleoflanguageforcommunicationandtheirdesiretocommunicatebecomesanintensivemotivationfactorforlanguageacquisition.2

Topics1.Givon’sfunctional-typologicaltheory2.ZISAgroup’sMultidimensionalModel3

Givon’sfunctional-typologicaltheory

1.Givon—美国功能语言学先驱与代表

????俄勒冈大学教授2.Afunctional-typologicalapproachtoL2acquisitionattemptstoexplainfactsabouttheacquisitionofaL2throughtheuseofuniversal,linguisticgeneralizationsthathavebeenpostulatedonthebasisofL1.4

Hehasdevelopedanapproachcalled‘functional-typologicalsyntacticanalysis’(FTSA).Givonclaims,speakerandlinguisticsystemsmovefromadiscourse-based,pragmaticmodeofcommunicationtoamoresyntacticmode.5

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ZISAgroup’sMultidimensionalModelZISA小组的学者：Meisel,ClahsenandPienemann研究目的：调查德语作为L2的语序习得顺序研究内容1、德语语序习得顺序发展的“五个阶段”2、第二语言习得发展的“两个维度”3、第二语言学习者言语加工的“三个策略7

FiveStagesStageX“典型顺序”（canonicalorder）(SVO)阶段主语+动词+宾语diekinderspielenmimballthechildrenplaywiththeballStageX+1“副词前置”(adverbpreposing)(ADV)阶段副词+主语+动词dakinderspielentherechildrenplayStageX+2“动词分离（verbseparation）(SEP)阶段主语+助动词+宾语+动词：allekindermussdiepausemachenallchildrenmustthebreakhaveStageX+3“倒装”（inversion）(INV)阶段副词+助动词+主语+宾语+动词dannhatsiewiederdieknochgebringtthenhassheagainthebonebroughtStageX+4动词结尾”（verb---end）(V-END)阶段ersagtedassernachhausekommthesaidthathehomecomes8

大家有疑问的，可以询问和交流可以互相讨论下，但要小声点9

两个维度一是第二语言习得的发展顺序，即学习者习得某些语言特征遵循严格的发展顺序，这种顺序不受学习环境以及学习者个体因素的影响；二是学习者的语言能力发展具有个体差异。学习者的个体差异则是由外部的社会心理因素造成的。这两条发展的维度决定了学习者第二语言习得发展的途径。10

三个策略“典型顺序策略”(canonicalorderstrategy)(COS)“首位/尾位策略”(initialization/finalizationstrategy)(IFS)“从属句策略”(subordinateclaus