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高中班主任管理：经验之谈与案例剖析——以爱为基，以智引领，赋能成长

高中阶段，是学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期，也是其身心发展剧烈变化、面临多重挑战的特殊阶段。班主任作为班级的组织者、引导者和教育者，其管理工作的专业性与艺术性，直接关系到学生的健康成长和班集体的建设质量。本文结合笔者多年一线班主任工作经验，从理念到实践，辅以案例分析，探讨高中班主任管理的核心要点与实用策略。

一、以生为本，攻心为上：理解与尊重是管理的基石

核心理念：高中学生已具备一定的独立思考能力和自我意识，传统的“命令-服从”式管理模式往往收效甚微，甚至引发逆反。班主任应以发展的眼光看待学生，深入了解其内心世界，尊重其个性差异与合理需求，建立相互信任的师生关系。

实践经验：

1.“看见”每个学生：不仅关注学生的学业成绩，更要关注其情绪变化、兴趣爱好、家庭背景及同伴关系。通过日常观察、个别谈心、周记交流、家访等多种方式，建立学生个人档案，动态掌握学生情况。

2.倾听的艺术：当学生遇到困惑或出现行为偏差时，班主任首先应扮演“倾听者”的角色，给予学生充分表达的机会，理解其行为背后的深层原因，而非急于批评指责。

3.个性化引导：针对不同性格、不同需求的学生，采取差异化的教育引导策略。对内向学生多鼓励，对冲动学生多提醒，对自卑学生多肯定。

案例分析：

班里的小A同学，高一上学期表现尚可，下学期开始出现上课走神、作业拖沓、成绩下滑的情况，有时还会与科任老师发生小摩擦。最初，我几次在班会上不点名批评了“某些同学”的学习态度问题，但小A的情况并未改善，反而显得更加沉默寡言。

我意识到简单的批评可能无法触及问题核心。于是，我选择在一个放学后的傍晚，单独找小A到办公室谈心。起初他很抵触，不愿多言。我没有直接追问学习问题，而是从他感兴趣的篮球话题入手，慢慢打开了他的话匣子。原来，小A的父母在他高一下学期离异，这对他打击很大，他觉得生活失去了方向，学习也提不起劲，与老师的摩擦也是一种情绪的宣泄。

了解到这些情况后，我首先表达了对他处境的理解和同情，告诉他这种情绪反应是正常的。然后，我和他一起探讨了如何面对家庭的变故，如何将暂时的困难转化为成长的动力。我还私下与他的父母分别进行了沟通，建议他们多关注孩子的心理状态，即使分开也要让孩子感受到双方的关爱。在后续的日子里，我经常找小A聊天，肯定他的每一点进步，并鼓励他发挥篮球特长，担任班级篮球队队长。渐渐地，小A重新找回了自信，学习态度也端正了许多，与同学老师的关系也变得融洽。

案例启示：学生的行为异常往往是内心世界的外在投射。班主任要善于“解码”学生的行为，用真诚和耐心走进学生心灵。只有真正理解学生，才能做到“对症下药”，实现有效的教育引导。

二、建章立制，刚柔并济：班级秩序的保障与活力的激发

核心理念：良好的班级秩序是开展一切教育教学活动的前提。班级管理制度的建立应民主、科学，既要有“刚性”的约束，也要有“柔性”的人文关怀，最终目标是培养学生的规则意识和自律能力。

实践经验：

1.共同制定班规：在班级成立初期，组织学生共同讨论、制定班级公约。让学生参与班规的制定过程，能增强其认同感和遵守规则的自觉性。班规内容应具体、可操作，涵盖学习、纪律、卫生、礼仪等方面。

2.执行纪律“一碗水端平”：班规一旦制定，就要严格执行，对所有学生一视同仁，不偏袒、不徇私。班主任自身要以身作则，成为遵守规则的典范。

3.“惩罚”与“教育”相结合：对于违反班规的学生，要进行必要的处理，但处理的目的是教育和引导，而非简单惩罚。要帮助学生认识错误、承担责任，并找到改进的方法。可以采用“犯错反思”、“承担班级责任”等方式替代单纯的批评。

4.动态调整与人文关怀：班规并非一成不变，可根据班级发展情况和学生反馈进行适当调整。在执行过程中，要关注学生的特殊情况和合理诉求，体现人文关怀。

案例分析：

班里制定了关于手机使用的班规：上课期间严禁使用手机，一经发现由班主任暂时保管，周末归还。有一次，我发现小B同学在数学课上偷偷看手机。课后，我将他叫到办公室，他显得非常紧张，主动承认了错误，并解释说奶奶生病住院，他是在偷偷看妈妈发来的奶奶的病情照片，担心被老师发现，所以没敢提前请假。

了解情况后，我首先肯定了他对奶奶的孝心，然后向他解释了课堂使用手机的危害，不仅影响自己听课，也可能干扰老师和同学。我告诉他：“老师理解你的心情，以后遇到类似紧急情况，可以举手向老师说明，老师会酌情处理。这次情况特殊，手机先还给你，但下不为例。”小B同学非常感动，此后不仅严格遵守手机使用规定，学习也更加努力了。

案例启示：制度是刚性的，但执行制度的人是灵活的。在坚持原则的基础上，对特殊情况给予理解和变通处理，更能体现教育的温度，也更容易让