2025年大学《汉语国际教育》专业题库—— 跨学科视角下的汉语教学研究.docxVIP

2025年大学《汉语国际教育》专业题库——跨学科视角下的汉语教学研究

考试时间：______分钟总分：______分姓名：______

一、名词解释（每题5分，共20分）

1.跨学科视角下的汉语教学研究

2.社会文化理论

3.认知语言学在二语习得中的应用

4.跨文化交际能力

二、简答题（每题10分，共40分）

1.简述心理学视角对汉语口语教学有何启示。

2.比较社会语言学和人类学视角在分析汉语学习者语用偏误时的不同侧重点。

3.列举三种可以用于汉语教学研究的跨学科研究方法，并简述其原理。

4.阐述技术学科（如认知科学、信息科学）如何为汉语教学提供新的研究视角和工具。

三、论述题（每题15分，共30分）

1.结合具体例子，论述二语习得理论对汉语语法教学的重要性。

2.谈谈你对汉语国际教育研究中跨学科融合趋势的理解及其面临的挑战。

四、材料分析题（20分）

阅读以下关于汉语国际教育中文化教学困境的描述，并回答问题：

“在汉语教学中，文化教学常常被视为附加内容，缺乏系统性和针对性。许多教师仅限于介绍中国节日、饮食等表层文化，导致学生难以理解文化背后的价值观和思维方式。同时，跨文化交际能力的培养也往往流于形式，学生难以在实际情境中得体地运用汉语进行文化协商。”

请运用你所学的跨学科知识（如社会学、心理学、教育学等），分析上述困境产生的原因，并提出至少三条具体的、可操作的改进建议。

试卷答案

一、名词解释

1.跨学科视角下的汉语教学研究：指在汉语教学研究领域，不局限于语言学或教育学单一学科的理论和方法，而是广泛吸收和借鉴心理学、社会学、人类学、认知科学、计算机科学等其他学科的理论、视角和研究方法，以更全面、深入地理解汉语教学的规律、问题和挑战，并寻求更有效的教学策略和评估方式的研究范式。

2.社会文化理论：由莱南和温特提出，强调语言学习与认知发展、社会互动和文化背景密切相关。该理论认为，语言是思维的工具，也是社会互动的手段。语言学习者在社会文化环境中，通过参与有意义的互动活动，逐步内化语言形式和语用规则，同时发展认知能力。其核心概念包括“最近发展区”、“支架”、“协商意义”等，对任务型教学、合作学习等教学法有深远影响。

3.认知语言学在二语习得中的应用：指将认知语言学的核心观点（如概念驱动性、体验性、意象图式、框架等）应用于二语习得研究，用以解释汉语作为第二语言的学习者如何理解、习得和运用汉语语法、词汇和语用现象。例如，运用意象图式解释动词短语的意义和搭配，运用框架理论解释特定语篇的结构和语用功能等。

4.跨文化交际能力：指在跨文化情境中有效地进行沟通的能力，它不仅包括语言能力，还涉及文化知识（认知层面）、文化技能（行为层面）和文化意识（情感和态度层面）。具备跨文化交际能力的人能够理解和尊重文化差异，得体地调整自己的语言和非语言行为，实现有效的信息传递和情感交流。

二、简答题

1.简述心理学视角对汉语口语教学有何启示。

解析思路：首先明确心理学视角涵盖的内容（如二语习得理论、认知心理学、社会心理学等）。然后分别从不同角度阐述其对口语教学的启示。例如，从二语习得角度看，强调可理解输入、输出、互动和练习的重要性；从认知角度看，关注信息处理、记忆和自动化过程，提示教学需循序渐进、提供模仿和重复机会；从社会心理角度看，强调动机、情感（焦虑）、学习策略和互动对口语流利度和准确性影响，提示教学需营造轻松氛围、鼓励同伴互动、教授学习策略。

答案要点：心理学视角强调语言学习者的认知过程、情感因素和社会互动。启示教学应注重提供大量可理解输入和输出机会，创造互动语境；关注学习者的个体差异（如动机、焦虑水平），实施差异化教学；重视模仿、重复和练习，促进口语技能的自动化；鼓励同伴互动和合作学习，提升交际自信心和策略运用能力；营造积极、低焦虑的课堂氛围，保护学习者的口语表达意愿。

2.比较社会语言学和人类学视角在分析汉语学习者语用偏误时的不同侧重点。

解析思路：首先分别阐述社会语言学和人类学的基本观点及其研究重点。社会语言学关注语言变异与使用的社会语境（如社会身份、权力关系、语域等）的关联，分析语用偏误时侧重于学习者是否恰当得体地根据社会规范使用语言。人类学则强调文化背景对语言行为的影响，采用整体观和文化相对主义视角，分析语用偏误时侧重于文化差异导致的误解和冲突，探究行为背后的文化价值观和交际模式。

答案要点：社会语言学侧重分析语用偏误产生的社会因素，如学习者对不同社会场合语言规范的掌握程度，强调得体性原则。人类学侧重分析语用偏误背后的文化因素，探究文化差异导致的交际障碍，强调文化相对性和整体观，理解偏误是文化适应过程中的表现。

3.