第八章影响学习的心理因素讲课文档.pptVIP

第八章影响学习的心理因素第1页，共23页。需要层次论提出者：马斯洛观点：人类所有的行为都是由一定的需要所驱使的。最低需要：生理需要/生存需要最高级需要：自我实现的需要第2页，共23页。1、生理需要：维持集体生存及延续种族的需要。2、安全需要：希望收到保护、免于危险从而获得安全的需要。3、归属与爱的需要：寻求他人和社会的接纳、爱护等。4、尊重需要：包括自尊与他尊。5、认知需要：驱动人类对自身和周围世界的探索、理解、解决疑难等行为。6、审美需要：驱动人类对对称、秩序、自身行为完美等行为。7、自我实现的需要：驱动人通过创造和追求自我理想，充分发挥和表现自己潜能的行为。第3页，共23页。自我实现的特征：了解并认识现实，持有较为实际的人生观。悦纳自己、别人以及周围的世界。在情绪与思想表达上较自然。有较广阔的视野，就事论事，较少考虑个人利益。能享受自己的私人生活。有独立自主的性格。对平凡事物不觉厌烦，对日常生活永感新鲜。在生命中曾有过引起心灵震动的高峰经验。爱人类并认同自己为全人类之一员。有至深的知交，有亲密的家人。具民主风范，尊重别人的意见。有伦理观念，能区别手段与目的。绝不为达到目的而不择手段。带有哲理气质，有幽默感。有创见，不墨守成规。对世俗不轻易苟同。对生活环境有时时改进的意愿与能力。第4页，共23页。学习目的和学习动机的关系：学习目的和学习动机既有联系又有区别。学习目的是学生进行学习所要达到的那个结果，而学习动机则是促使学生达到那个目的某种动力，是学生为什么要达到那个目的的内部原因。学习动机与学习目的之间可以转化：即学习动机的内容可以转化为学习目的。第5页，共23页。二、学习动机与学习积极性学习积极性的考察内容：注意状态、情绪状态、意志状态。关系：学习积极性实际上就是学习动机的具体表现。三、学习动机与学习结果在一定意义上说，学习动机与学习效果是一致的：动机好，学习效果也较好；动机差，学习效果也较差。学习效果也对学习动机产生反作用：当学生在学习过程中求知欲得到了满足，产生了积极的情绪体验时，其原有的学习动机可能得到进一步的加强；反之，则可能使其原有动机得到削弱。第6页，共23页。四、动机的体系和分类（一）从动机的动力来源分：外来动机内在动机（二）从学习动机的内容的性质分正确的动机错误的动机（三）从动机的远近和起作用的久暂分间接的、长远的学习动机直接的、短近的学习动机现实的课堂教学而言，学生的学习动机主要因学生的学习兴趣、成就动机和交往动机而产生。第7页，共23页。成就动机的来源1、认知的需要以求知作为目标本身，是指向学习任务的动机，也就是想理解知识、解决问题的欲望。（是一种内部需要）2、自我提高的需要指个体的那种因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。（是一种外部需要）3、附属的需要指的是人们为了获得长者们（如家长、教师等）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。（是一种外部需要）第8页，共23页。五、学习动机的培养和激发（一）加强学习目的教育，发挥目标激励作用（二）引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲（三）通过获得成功的机会和体验，激发学生的学习动机（四）培养和激发学生的学习兴趣（五）利用学习反馈和学习评定（六）利用学习竞赛和奖惩激发学习动机（七）与学生签订学习协议总体而论，学习是激发和培养学习动机的主要源泉，教师要以身作则，使学生认同，成为学生模仿的榜样。第9页，共23页。第二节学习的注意和感知状态一、学习的注意状态（一）概述学生学习中的注意状态是指学生的心理活动对学习对象的指向和集中状态。指向是指心理活动的方向，体现了心理活动的选择性。集中是指心理活动的深度，反映心理活动的深刻程度和完善程度。第10页，共23页。注意分为无意义注意和有意义注意（视屏）无意义注意：指没有预定的目的，也不需要意志努力的注意。有意义注意：指有预定的目的，在必要的时候还需要意志力努力的注意。在学生的学习活动中这两种注意是可以互相转化的。第11页，共23页。（二）学生注意的组织和培养1、重视培养学生的有意义注意。2、充分利用无意义注意的规律。3、交替使用有意义注意和无意义注意。第12页，共23页。引起和保持有意注意的主要原因和条件：1、对学习的目的任务有明确理解。2、能用坚强的意志与干扰作斗争。3、根据目的任务又计划地组织活动，使所进行的活动都能服从于当前的任务。教师应注意：1）是学生有明确的学习目的。2）培养