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人教版小学语文三年级下册《燕子》评课记录

课题：《燕子》

年级：三年级下册

版本：人教版

执教教师：XXX

评课人：XXX

评课时间：XXXX年XX月XX日

评课地点：三年级X班教室/学校会议室

一、整体印象

本节课作为写景状物类散文的经典篇目，执教教师在整体把握上展现了较好的教材解读能力和教学设计思路。整堂课以“美”为线索，力求引导学生感受燕子的活泼可爱与春天的生机勃勃，初步渗透了观察和描写的方法。教学环节清晰，师生互动较为充分，学生参与积极性较高，基本达成了预设的教学目标。但在文本深度挖掘、学生思维训练的广度与深度以及语言文字运用的实践性方面，仍有值得探讨和提升的空间。

二、主要亮点与特色

（一）教学目标设定明确，符合年段特点

执教教师能够依据《义务教育语文课程标准》对第三学段（此处按实际应为第二学段，三年级属第二学段，评课人可在此处稍作留意，或视为教师表述习惯，核心是目标定位）的要求，结合本课教材特点及学生认知水平，设定了“认识生字词，有感情地朗读课文，感受燕子的可爱和春天的美丽，初步学习作者观察和描写事物的方法”等教学目标。目标具体、可操作，注重了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的统一，符合三年级学生的学习实际。

（二）情境创设生动，导入环节引人入胜

开课伊始，教师利用多媒体展示了春回大地、燕子归来的动态图片，并配以轻柔的背景音乐，迅速将学生带入到生机勃勃的春日氛围中。随后，教师以富有启发性的提问“春天来了，谁最先给我们带来了春的消息？”自然引入课题，激发了学生的学习兴趣和探究欲望。这种直观形象的情境创设，不仅营造了良好的课堂氛围，也为后续文本学习奠定了情感基调。

（三）朗读训练贯穿始终，形式多样

本课语言优美，充满诗情画意，朗读是理解文本、体会情感的重要手段。执教教师充分重视了朗读训练，采用了自由读、指名读、赛读、配乐朗读、师生共读等多种形式，引导学生在反复朗读中感受语言文字的魅力。特别是在指导学生朗读描写燕子外形和飞行姿态的段落时，教师通过范读、提示重音和停顿等方式，帮助学生更好地把握语气和情感，读出了燕子的活泼灵动和春天的烂漫气息。

（四）注重图文结合，化抽象为具体

《燕子》一文插图精美，与文本内容相得益彰。教师在教学中充分利用了课文插图这一教学资源，引导学生观察插图，将文字描述与画面形象结合起来，帮助学生直观理解课文内容。例如，在学习“燕子斜着身子在天空中掠过”“尾尖偶尔沾了一下水面”等语句时，教师引导学生看图，使抽象的文字变得具体可感，有效降低了学生理解的难度，加深了对燕子飞行姿态轻盈灵活的印象。

（五）关注语言积累，渗透学法指导

在教学过程中，教师有意识地引导学生积累课文中的优美词句，如“烂漫无比”“赶集似的聚拢来”“波光粼粼”等，并通过提问“作者用了什么词语来形容春天的景色？”“这个词语好在哪里？”等方式，引导学生品味语言。同时，教师还初步渗透了观察事物的方法，如引导学生注意作者是从燕子的羽毛、翅膀、尾巴等方面来描写燕子外形的，为学生今后观察和描写小动物提供了借鉴。

三、问题与不足

（一）文本解读的深度尚有欠缺

虽然教师引导学生对文本进行了朗读和初步理解，但在引导学生深入体会作者情感、感悟语言文字的精妙之处方面略显不足。例如，对于“一身乌黑的羽毛，一对轻快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了那样可爱的活泼的小燕子”这一经典描写句，教师若能引导学生细细品味“凑成了”一词的传神之处，以及“乌黑”“轻快有力”“剪刀似的”这些修饰语对表现燕子特点的作用，学生对语言的感受力会更强。对课文最后一段“这多么像一幅活的画啊！”的理解，也可进一步挖掘其内涵，引导学生体会春天的生机勃勃和作者对春天、对燕子的喜爱与赞美之情。

（二）学生主体性的发挥有待加强

课堂上虽然有师生互动，但部分环节教师的主导性体现得较为明显，学生主动探究、独立思考的空间略显不足。例如，在提问设计上，封闭式问题偏多，开放性问题较少，有时学生的回答还未充分展开，教师便急于给出答案或进行引导，一定程度上限制了学生思维的拓展。

（三）语言训练的实践性不足

语文课要致力于培养学生的语言运用能力。本节课在引导学生理解和积累语言方面做得较好，但在引导学生运用语言方面则显得薄弱。课堂上缺乏让学生进行口头或书面表达实践的机会，如没有让学生尝试用自己的话描述燕子的样子，或仿写课文中的优美句式，未能充分将所学知识转化为学生自身的语言能力。

（四）教学时间分配略显前紧后松

课堂前半部分在字词教学和初读感知环节用时较多，导致后半部分品读感悟和拓展延伸环节时间略显仓促，有些内容未能充分展开，学生的情感体验未能达到高潮。

四、改进建议与思考

（一）深化文本解读，引导学生涵泳品味

教师应进一步加强对教材的研读，准确把握