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戏剧融入乡村小学音乐教学中的实践

摘要：在我国素质教育发展不断深化下，对于乡村小学生综合素质的全方位发展产生了越来越高的关注。而小学音乐课程存在着很多的优点，是别的课程并不具备的，可以培育学生的审美情操，通过潜移默化的方式使学生实现人文素养的培育与发展。戏剧是一种文化精粹，将其结合到乡村小学音乐教学当中将能够促进学生更为深入且全面地掌握传统文化，强化他们的音乐核心素养。根据长时间以来的教学经验，本文将围绕戏剧融入乡村小学音乐教学中的实践进行探讨与分析，提出个人的一些看法与建议，但愿可以为有关实践带来一些参考价值。

关键词：戏剧，乡村小学音乐教学，实践探索

我国戏曲发展历史悠久，古希腊戏剧发展也极为炫彩耀眼，如果在乡村小学音乐教学过程中合理且有效地渗透一些戏剧元素，实现中外文化的碰撞，那么不单单能够帮助学生掌握更多的中外文化知识，体会戏剧本身所具有的独特性与魅力，而且还能够潜移默化地培育他们的艺术细胞。接下来将围绕乡村小学音乐教学中融入戏剧元素的措施展开研究。

一、戏剧教学概述

戏剧是一种综合性的艺术，文学、音乐等艺术均属于合理整合的，古代戏曲的发展和音乐是相同的，在现在也起到了不可忽视的作用。戏剧的表演需要灵活、合理地运用人体的所有部位。依靠于听觉、视觉以及肢体动作的协调配合，在舞台上表现出与众不同的艺术形式。戏剧除了能够丰富人的内涵与思想以外，也能够在别的方面起到非常不错的运用效果。在乡村小学音乐课堂中围绕学生的心理特征进行具体的剖析，深入研究学生的心理，能够优化整个教学效果。戏剧教学方法可以有效把握学生的内心特征，调动他们的学习积极性与主动性，强化他们的自主学习能力。

二、乡村小学音乐课堂教学的现状

传统教学观念及方法给乡村小学音乐教学带来了较为长久与明显的影响，目前的音乐教学中还是表现为教学模式固定且单调的情况，不重视学生艺术能力及

素养的培育与发展。从老师方面来看，部分拥有组织能力、在课外文化等活动中表现优异的老师，在课堂教学中完全不具有任何的优势。而戏剧这种综合性的艺术形式需要老师拥有综合性的才能，也就是说，老师不仅需要具有唱歌、跳舞以及表演这些才能，同时也需要能够进行创作等。虽然音乐老师均是音乐专业毕业的，获得过专业且系统的学习教育，不过往往只在某个方面表现为专业性，这就对校园美育的多样化发展与老师的全方位发展带来了一定的制约。

三、乡村小学音乐教师课堂教学决策的特征

实践性

实践性是乡村小学音乐教师课堂教学决策的一个核心特点。布迪厄曾说道，实践和理论是并不一样的，实践与理论依循不一样的逻辑。乡村小学音乐老师课堂教学决策是指在具体教学决策过程中为有效处理与防范实际教学中所碰见的各种问题，为使教育目标得以实现而在教学前、中、后围绕实践进行选取、割舍且把行动措施落实到行动活动中的一种过程。尽管乡村小学音乐老师的有些决策是以教学设计文本这样的形式展示出来的，但在这些决策中都会体现出了实践性这一核心特点。

共生性

所谓共生性，是指教师的教学决策并不是单独某一项选择，乡村小学音乐教师的课堂教学决策可能存在着多种选择，而这些选择或者是教师的决策方式往往是共生的，需要教师在乡村小学音乐课堂教学实践中去抉择。同时，乡村小学音乐教师的课堂教学决策与学生的决策同样是共生的，乡村小学音乐教师的课堂教学决策与学生的音乐学习兴趣、原有音乐基础、课堂参与度以及学生在课上表现出来的意愿使共生的，教师的决策需要对学生的意愿做出回应。

多样性

形成小学音乐教师课堂教学决策的多样性是表示，在面临相同的教学问题时，老师的选择是具备多样性的，老师能够采取多种多样的解决方法。但这部分方法并无绝对的好坏、优劣之分，而应当对多个因素进行系统全面的思考与分析，如老师的教学驾驭能力、安排能力等。这种多样性除了反映于教学决策由于老师的不同而产生差别这个方面以外，也反映于由于学生的不同而产生差别性这个方面。在进行决策的过程中，老师常常需要面临多份方案、多条路径以及多个行动

方式，唯有经过实践检验才可以得出哪份方案是最为优异的。

四、戏剧融入乡村乡村小学音乐教学中的实践

参考文化交流，促进文化理解

文化，想去清楚且明确的界定显然存在很大的难度。立足于民族这个视角来说，文化包括了民族文化、国家文化以及社会文化这三种；立足于学科视角来看，文化包括了音乐文化、美术文化等等。音乐文化理解核心素养，简单来说，即为可以对各个区域、各个国家的音乐风格及特色进行理解与尊重，明白音乐文化并不是单一的，而是多样化的。要想让学生能够真正培养出该素养，那么在音乐教学过程中，就需要引领学生从文化角度来认识、剖析与体会音乐，掌握音乐艺术本身所具有的特征、特色以及价值，掌握中外音乐的类别、特征以及相互间的关联，且掌握音乐和舞蹈等其余艺术相互间的联系，研究音乐应用的意义与价值。一般来说，可通过开展文