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线段图在义务教育阶段数学教学实践中的意义

提要：数学对于人类文明的进步起到举足轻重的作用，而数学素质又是每个公民在现代社会中所应具备的基本素质。数学教学作为基础教育的范畴，是全国中义务教育阶段发展素质培养的组成部分，不仅要让全国中义务教育阶段了解基本的计算数学理论知识和技能，这些知识是现代日常生活和教学所需要的，而且要在培养人的理性思考能力和创造力方面，充分发挥数学教学难以替代的教育功能。

关键词:义务教育阶段数学线段图解决问题教学活动

引言：义务教育阶段数学解题不仅是课程上的重点，而且是课程上的重点和难点。解答题比较多，文字描述比较抽象难懂，数量关系比较复杂，而义务教育阶段生的逻辑思想正处于由具体化的形象思维向抽象的逻辑思维发展的过渡发展阶段，这对于一些抽象的问题来说，在理解上是非常困难的。所以一个老师不仅要把学生的知识传授出去，更关键的是要把知识的掌握方法交给学生。线段图在义务教育阶段数学解题课程中起着不可忽视的重要作用，它可以帮助学生更简单快乐地学习复杂关系的解题方法，是课程中不可缺少的重要教学内容，不仅可以培养学生的创造性，而且可以提高学生逻辑思维的发展水平。

画线段图在义务教育阶段数学教学中很重要，但目前画线段图在数学教研中似乎被冷落。在课改前画线段图是教师教学应用题的法宝，而课改后，老师和学生对画线段图的重视程度就大大减弱了。我试教了几个班级发现学生的看线段图、画线段图的能力不高，所以我觉得有必要重申一下画线段的重要性，我今天就把线段图这个传统的教学手段画出来，辅助解题，重新认识一下。使大家能提升这位旧朋友在心目中的位置，激发对它的“依恋”，使它不会漂流到“被情和爱遗忘的角落”。摘抄华罗庚的话，意思是说：数与形，本是相依相依，岂可分作双飞；数形结合百般好，隔离一切事务。今天讨论这个话题的最终目的是使“画线段图辅助解题”这个古老而常规的教学手段能更好地服务于当前“数学新课标2011版”下的教学为利于探讨画线段图辅助解答数学问题的意义，我们首先需要回忆一下认知心理学中知识表征的概念。简单说，知识的表征，也就是大脑中呈现和记录知识的方式。人们研究知识贮存的时候，通常关注两种表征方式语义

表征和表象表征。语义表征就是将知识的含义记下来(如“思想”、“道德”、“数学”这些名词概念就是在大脑中以语义表征的)，此时知识在大脑中表述或记载的方式是“语义”，该表征相对抽象。表象表征就是大脑将知识相关的表象记载下来，以表象形式呈现或记载知识，该表征形象具体。关于知识的表征,佩维奥提出了双重编码理论,认为同一知识信息以语义-序列和表象--空间(空间形式)同时表征(如，学生对“狗’这个概念的记忆，一般在记忆狗的形象的同时还记忆“狗”这个词的含义)。当然知识还有其它表征学说，这里就不谈了。我们今天讨论的话题主要涉及语义和表象表征及双重编码。

一、画图过程是对问题的深入理解过程

学生在解答数学题时，首先要读懂题目，理解题意，形成对题意的理解(即表征问题，记忆题目内容)，使大脑达到对题目内容的全部认识状态，这就是认知心理学上所说的“形成问题的空间”。解题者以自己理解的方式对问题进行表征，使问题空间在大脑中形成，从而进入解题情境。而不同的人在面对同一个问题时可能表现出的内容和形式是不一样的，这样就会形成问题空间的不同，从而导致解题方法的不同，解题效果的不同。解题专家的解题速度比一般人要快，原因之一是解题专家的知识结构和面对问题所形成的问题的空间与一般人是不一样的。借助线段图解题，把抽象的语言变成具体的，形象的，形象的，形象的。义务教育阶段生由于年龄小，理解能力有限，导致对题意的理解存在较大困难。教师引导学生把题目中的数量关系用线段图的形式表现出来，这样会更直观，更形象，更具体。

比如下面问题:

停车场现有10辆车，即日起每隔4分钟开走一辆，每隔6分钟驶入一辆。问：停车场车号多长时间开始为0？

如果这道题是我们从来没有见过的怪题，我们看过题目后，所形成的问题空间一般是：现在停车场的停车数量是10：00~4分钟，8：00~12分钟，……依次驶离一辆汽车；到6分钟，12分钟，18分钟，...依次驶入一个车厢；停车场多久开始没车了？

这是要画线段图的？这个时候我们大脑中的问题空间主要是语义表征的空

间，虽然包含了表征的“表相一空间”，但是这个时候大脑呈现出来的“表相一空间”往往是表面现象，比如停车场的形象，汽车的运行。这个时候你就会看到，我们所建立的这个问题空间的心理层次状态，和我们回答问题的心理层次状态是有很大的距离的，也就是说我们还没有完全弄清楚这个问题的全部意思。为此，我们在下文中以较高质量的表象或抽象的图示对问题进行了表征。 用线

段画出“更清晰直观的图示”。这个时候观察一下线段图。直观的图示会提示一个隐藏