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汉语言文学专业古代文学教案（唐诗宋词方向）

课程名称：古代文学（唐诗宋词方向）

适用专业：汉语言文学（本科）

课程学分：3学分

总学时：48学时（理论40学时，实践8学时）

授课年级：大二下学期

课程版本：V2025.1编制日期：2025年X月X日

一、课程概述

1.1课程定位

本课程是汉语言文学专业核心基础课，衔接《魏晋南北朝文学》与《元明清文学》，以唐诗宋词的发展脉络为轴线，系统讲授诗歌体裁演进、流派风格嬗变及经典文本内涵。课程兼具文献研读与审美鉴赏双重属性，既是对古典诗歌巅峰成就的梳理，也是培养学生文学阐释能力与文化传承意识的关键载体。

1.2课程目标

（一）知识目标

掌握唐诗发展四阶段（初唐、盛唐、中唐、晚唐）的时代背景与文学特征，明晰宋词豪放、婉约两大流派的形成轨迹；

熟记李、杜、王、孟、高、岑等唐代诗人及苏、辛、柳、李（清照）等宋代词人的核心代表作，理解其文本内涵；

掌握律诗、绝句、词牌等体裁的格律规范，了解“以诗为词”“以文为词”等创作理念的演变；

了解2020年以来唐诗宋词研究的新视角（如数字人文、性别研究、跨文化比较）。

（二）能力目标

具备古典诗词文本细读能力，能通过意象分析、格律拆解、语境还原解读作品主旨；

掌握诗词比较研究方法，能跨时代、跨流派分析作家作品的艺术差异；

熟练运用《全唐诗》《全宋词》数据库及数字古籍平台开展文献检索与考证；

能撰写不少于3000字的诗词研究论文，做到论点明确、论据充分。

（三）素养目标

培育古典审美情趣，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感；

形成历史语境下的文学观，理解文学与社会、政治、文化的互动关系；

树立严谨的学术态度，养成文献考据与理论思辨相结合的思维习惯。

1.3课程依据

《普通高等学校汉语言文学专业教学质量国家标准》（2024修订版）；

教育部《高等学校中文类专业核心课程指南》；

《中国古代文学史课程教学基本要求》（2023版）；

国内核心期刊近年唐诗宋词研究论文（《文学遗产》《唐诗宋词研究》等）。

1.4先修要求

已修《古代汉语（上、下）》，掌握文言文阅读与诗词格律基础；

已修《中国古代文学（先秦至魏晋南北朝）》，了解诗歌体裁演变脉络；

具备基本的文献检索能力，能操作知网、读秀等学术数据库。

二、课程教学内容设计

模块一：唐诗发展脉络与初唐诗歌（6学时）

单元1.1唐诗繁荣的文化基因（2学时）

教学目标

理解唐代政治制度（科举、三省六部）对文学的影响；

掌握唐代诗歌与音乐、绘画、宗教的互动关系；

了解唐诗传播的媒介形态（抄本、题壁、唱和）。

教学内容

时代语境分析

科举制度与文人阶层崛起：以进士科“以诗取士”为例，分析《登科记考》中诗歌考核标准；

开放政策与文化融合：丝绸之路带来的西域乐舞对诗歌韵律的影响，如《秦王破阵乐》与边塞诗的豪迈风格；

宗教浸润与诗思表达：佛教禅宗“顿悟”思想与王维山水诗的空灵意境，引用《王右丞集笺注》相关篇目。

文学传统继承

汉魏乐府的叙事传统与唐诗写实性：对比《孔雀东南飞》与杜甫“三吏三别”的叙事逻辑；

六朝山水诗的审美积淀：谢灵运、谢朓对王维、孟浩然的影响，分析“池塘生春草”与“明月松间照”的意象传承。

教学方法

史料研读法：解读《旧唐书?文苑传》《新唐书?艺文志》中关于诗歌的记载；

多媒体辅助：展示唐代抄本《唐诗卷》（敦煌文书）、《韩熙载夜宴图》中的音乐场景。

课堂互动

讨论：“为何说‘唐无代无诗，人无不能诗’？结合政治、经济、文化因素综合分析”。

单元1.2初唐诗歌的革新与过渡（4学时）

教学目标

掌握“初唐四杰”的创作成就与革新意义；

理解陈子昂“兴寄论”“风骨论”的理论内涵；

辨析初唐七言歌行与五言律诗的体裁特征。

教学内容

宫廷诗的局限与突破

上官仪与“上官体”：分析《入朝洛堤步月》中“六对”“八对”的格律特点，指出其形式主义弊端；

杜审言与近体诗定型：以《和晋陵陆丞早春游望》为例，讲解五言律诗的平仄、对仗规范。

初唐四杰的贡献

题材拓展：王勃《送杜少府之任蜀州》突破离别诗的悲戚传统，骆宾王《帝京篇》扩大七言歌行规模；

风格革新：杨炯《从军行》的豪迈之气，卢照邻《长安古意》的市井视角；

文本细读：逐联分析王勃《滕王阁序》中的典故运用与意境营造，重点解读“落霞与孤鹜齐飞”的视觉美学。

陈子昂的理论与实践

《与东方左史虬修竹篇序》核心观点：“文章道弊五百年矣……仆尝暇时观齐、梁间诗，彩丽竞繁，而兴寄都绝”；

创作实践：《感遇诗三十八首》其一“兰若生春夏”的比兴手法，《登幽州台歌》的时空意识与生命感慨。

教学方法

比较分析法：对比上官仪《八咏应制》与陈子昂《登幽州台歌》的风格差异；

格律实操：让学生标注《和晋陵陆丞早春游