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2025年3月，我作为市第三实验小学的语文教师，参加了全市中小学教师技能大赛。在为期两天的比赛中，我负责的小学高年级阅读教学策略项目获得了二等奖。这次比赛让我深刻体会到，面对五年级（2）班那43名性格各异的学生，传统的教学模式已经无法满足现代教育的需求。特别是在处理《草房子》这篇课文时，我尝试将情境教学法与小组合作学习相结合，学生们的参与度明显提升，课堂气氛比平时活跃了许多。
在实际操作中，我们发现最大的挑战来自于学生个体差异的把控。以《草房子》教学为例，班上43名学生中，有12名属于阅读理解能力较强的学生，他们能够独立完成深度分析；但还有8名学生存在明显的阅读障碍，需要额外辅导。针对这种情况，我设计了分层教学方案：将学生分为A、B、C三个小组，A组学生负责文本深度解读和主题提炼，B组学生重点掌握情节梳理和人物分析，C组学生则通过图文结合的方式理解基本内容。
具体实施步骤如下：利用课前5分钟进行快速阅读测试，根据测试结果动态调整分组；在课堂教学中，采用1+2+1模式，即10分钟集体教学、20分钟分组活动、10分钟成果展示。在分组活动环节，我为每个小组准备了不同的任务卡：A组需要完成桑桑性格特点分析表，要求找出5个具体事例并说明；B组需要绘制故事情节发展图，标注关键转折点；C组则通过配对图片和文字来理解故事脉络。
通过这种分层教学方式，课堂效果显著提升。根据课后测试数据，A组学生的深度理解正确率从原来的78%提升到了92%，B组学生的情节掌握准确率从65%提升到了85%，而C组学生的基础理解达标率也从原来的50%提高到了75%。特别是在的成果展示环节，平时不爱发言的张明同学主动站起来分享了自己的发现，这种变化让我深感欣慰。
对于写作技能训练部分，我们重点考察学生的实际应用能力。比赛中的写作题目是请以我眼中的草房子为题，写一篇不少于400字的记叙文，要求至少运用三种修辞手法，并体现对人物性格的理解。在批改过程中，我注意到学生们普遍存在的问题是修辞手法运用生硬，人物性格分析流于表面。为此，我设计了修辞手法专项训练卡，每种修辞手法都配有具体的例子和练习，比如比喻手法训练中，我提供了桑桑的笑声像春天的溪水这样的范例，让学生们模仿创作。
总的来看，下一阶段的重点是巩固这次比赛中的有效经验，同时针对发现的问题制定改进计划。我计划在4月份开展为期三周的阅读教学提升周，具体安排如下：第一周重点训练修辞手法运用，每天安排20分钟的专项练习；第二周进行人物分析能力培养，采用角色扮演+文本分析的方式；第三周则组织阅读成果展示会，让每个学生都有机会展示自己的学习成果。
对于教学效果的评估，我将采用三维度评价体系：课堂参与度占30%（包括发言次数、小组合作表现等），作业完成质量占40%（重点考察修辞手法运用准确性和人物分析深度），期末测试成绩占30%。评分标准将提前公布给学生和家长，确保评价过程公开透明。
这次技能大赛让我明白，教学不是一成不变的，而是需要不断调整和创新。面对不同层次的学生，我们要有足够的耐心和智慧，找到适合每个人的教学方法。我相信，只要坚持这样做，学生们的语文素养一定会得到全面提升。
王丽华
市第三实验小学语文教师
2025年3月15日
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