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浅谈师范生实习自我鉴定该

师范生实习自我鉴定

2023年9月1日至2023年11月30日，我作为XX师范大学汉语言文学（师范）专业的实习生，在XX市XX中学七年级语文组完成了为期三个月的教育实习。实习期间，我担任七年级（3）班实习班主任，同时承担该班及（5）班的语文教学辅助工作。在指导教师李老师和班主任王老师的悉心指导下，我始终以“立德树人”为根本，以“成为一名有温度、有智慧的教师”为目标，在教学实践、班级管理、教研反思中不断打磨专业能力，现将实习情况从教学实践、班级管理、教研成长、不足反思四方面总结如下：

一、教学实践：从“理论旁观”到“课堂主场”的跨越

教学是教师的核心使命，实习初期我以“听课-备课-试讲-授课-反思”的闭环流程为路径，逐步完成从学生到教师的角色转变，在实践中积累真实课堂经验。

（一）听课观摩：在“沉浸式学习”中把握学情与教法

实习期间，我累计听课42节，涵盖文言文（《古代诗歌四首》《论语》十二章）、现代文（《春》《济南的冬天》）、写作《热爱生活，热爱写作》、名著导读《朝花夕拾》等课型，覆盖七年级上册前四个单元。其中，指导教师李老师的课听了18节，她的课堂以“以学生为中心”的互动设计给我留下深刻印象：在《秋天的雨》一课中，她用“秋雨的钥匙打开了哪些大门”为线索，引导学生通过“找句子—析手法—悟情感”三步法自主探究，课堂发言率达85%，小组讨论时学生甚至为“‘把秋天的大门打开了’是比喻还是拟人”争论不休。这让我意识到：好的课堂不是“教师讲”，而是“学生学”。

除语文课外，我还跨学科听了8节历史、英语课，学习不同学科的教师如何通过“情境创设”“任务驱动”激发学生兴趣。比如历史老师在“商鞅变法”一课中，让学生分组扮演“奴隶主”“农民”“贵族”辩论变法利弊，这种“角色代入法”后来被我借鉴到《皇帝的新装》的童话表演环节，效果显著。

（二）备课授课：在“反复打磨”中锤炼教学设计

备课是教学的“蓝图”，实习期间我独立完成15课时的教案设计，参与集体备课8次，修改教案23版。从最初的“照搬教参”到后来的“基于学情调整”，我深刻体会到“备课不是备教材，而是备学生”。

以《从百草园到三味书屋》为例，初备时我设计了“作者生平介绍—段落划分—主题分析”的常规流程，但李老师指出：“七年级学生对鲁迅的‘晦涩’文风有畏惧心理，需先建立情感共鸣。”于是我调整设计：用“你的童年最难忘的地方是哪里？”导入，让学生分享“百草园”式的快乐记忆；将“美女蛇”故事改编成情景剧，学生分组扮演“我”“长妈妈”“老和尚”，通过对话体会“百草园的神秘与乐趣”；最后对比“三味书屋”的“restrictive”氛围，引导学生思考“童年与成长的关系”。第二次试讲时，课堂氛围活跃，学生主动提问：“为什么‘我’留恋百草园，却又不得不去三味书屋？”这个问题成为课堂生成的亮点，也让我明白：好的设计要“留白”，给学生思考的空间。

授课环节，我累计完成8课时正式教学，包括《古代诗歌四首》（2课时）、《写作：写人要抓住特点》（2课时）、《课外古诗词诵读》（2课时）、《皇帝的新装》（2课时）。从第一次站上讲台的紧张忘词（《次北固山下》的“潮平两岸阔”卡壳3秒），到后来能灵活应对课堂突发状况（如学生突然问“‘乡书何处达’的‘达’是‘到达’还是‘送达’？”），我逐渐掌握了“眼神交流”“手势引导”“及时评价”等课堂技巧。数据显示，8节课中，学生平均参与度从第一节课的62%提升至最后一节课的91%，作业优秀率从35%提升至58%，这些数字背后是教学设计的迭代与师生信任的建立。

（三）作业辅导与批改：在“精准反馈”中落实因材施教

作业是教学的“镜子”，实习期间我批改周记8次（共240篇）、课堂练习12次（共360份）、单元测试2次（共120份），撰写作业分析报告4份。针对学生“作文流水账”“文言文实词混淆”等问题，我采取“分层辅导”策略：

-基础层（12人）：重点纠正错别字、病句，要求每天抄写3个易错词语并造句，其中学生张某从“每周错别字15个”减少至“3个”，作文从“100字片段”扩展至“500字完整记叙文”；

-提升层（20人）：指导“细节描写”，用“五感法”（看、听、闻、尝、触）扩写场景，学生李某的《运动会》片段因“汗水顺着脸颊滑落，滴在跑道上，晕开一个小小的圆”被选为范文；

-拓展层（8人）：推荐《朝花夕拾》《小王子》等课外读物，要求写读书笔记，学生王某在《从山海经到三体》中对比神话想象与科幻思维，展现出深度思考能力。

此外，我利用午休时间开设“语文加油站”，累计辅导学困生32人次，针对“文言文翻译怕背注释”的问题，总结“语境推断法”（如“