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师范院校人工智能与编程教师培养初探

夏立郑耿忠傅胤荣

摘要：高等院校作为人工智能人才培养的高地将为我国的人工智能产业发展提供创新体系与学科体系。本文通过对《高等学校人工智能创新行动计划》等相关改革文件的分析，讨论在该计划框架下师范院校开展人工智能与编程教师培养的建议和策略，并认为师范院校开展相关人才培养，可以从三个方面着手：高校学生一是依托人工智能技术，进行相关教学实践;二是面向中小学人工智能教师进行相关课程设置;三是面向全体高校学生进行人工智能基础课程设置。

中图分类号：G434?文献标识码：A?论文编号：1674-2117（2020）21-0103-04

●《高等学校人工智能创新行动计划》等相关政策文件分析

●师范院校人工智能教育体系规划

师范教育的本质在于培养育人者[8]，根据高等院校在人工智能时代的定位目标以及国家对教师培养与教师发展的要求，师范院校可在其学科建设与人才培养的体系规划中开展人工智能育人者的培养工作，具体可以从以下三个方面入手。

首先是依托人工智能技术，进行相关教学实践。人工智能与教育进行深度融合，可以为教育变革提供新方式[1]，结合其自身特点，在教育领域，师范院校可以讨论人工智能技术如何推进教育均衡发展，促进教育公平，提高教育质量。[1]师范院校可以结合自身特点与研究所长，针对人工智能对教育教学的影响，开展相关课程，进行相关科研工作，将人工智能与教育教学的关系理论化、系统化，并形成相关教学体系，形成长效的科研方案。

其次是面向中小学人工智能教师进行相关课程设置。作为人工智能教育、教学与科研的高地，教育部支持高校教师参与中小学人工智能普及教育及相关研究工作。[1]师范教育作为“科教兴国”的“工作母机”[9]，承担着我国中小学教育阶段的人才培养工作。这样的责任与使命在人工智能时代也一样适用。因此，在人工智能时代，师范院校将成为培养中小学阶段的人工智能课程类教师的摇篮。培养此类师范生的目标除了掌握一定程度的人工智能相关的知识，作为其丰富而深厚的专业理论知识，同时要掌握一系列有效地向学生传递知识，培养学生相应的技能、品德等的方法[8]，结合人工智能的课程设置，他们还需要应用教学的技能，将人工智能的知识有效地传递给学生。

人工智能与编程教师的培养其本质上是培养可以利用先进技术，掌握适合该学科特质和学生实际情况的教学方法，并能将技术知识和教学方法知识融合，进行人工智能与编程教育专业知识传授的合格教师。从这个角度来看，目前学界对人工智能与编程教师的培养首先是对学科本身的知识与内容进行全局的考虑，然后，师范院校会组织团队了解适合该学科的教学模式、相关教育学原理，最后会在师范生的培养模式中融入与学科相关的技术手段。[12]上述针对师范生进行专业知识、教学知识和技术知识的融合是借鉴了TPACK理论[13]的内涵，适用于人工智能与编程教育师范生培养的具体领域。

对于各高校如何具体开展人工智能相关的工作，包括专业体系、课程内容、教学方式等涉及实际教学行为的工作，教育部《高等学校人工智能创新行动计划》中建议各高校在执行过程中需要结合实际情况。[1]《高等学校人工智能创新行动计划》为我国高等学校在人工智能背景下的责任和要求指明了下一阶段的发展方向。作为以培养师资人才为己任的高等师范院校，在人工智能背景下的重要使命就是培养适应人工智能大环境的具有教育属性的师范人才，根据人工智能时代下的师范生培养模式的特性，在该模式中，人工智能类专业的建设需要结合作为核心的师范院校相关优势，并从三个维度进行探讨：一是依托人工智能技术，进行相关教学实践;二是面向中小学人工智能教师进行相关课程设置;三是面向全体高校学生進行人工智能基础课程设置。

[1]中华人民共和国教育部.教育部关于印发《高等学校人工智能创新行动计划》的通知[EB/OL].中华人民共和国教育部官网.（2018-04-03）[2019-07-13].http：///srcsite/A16/s7062/201804/332722.html.

[2]教育部科学技术司司长雷朝滋.不断提升高校人才培养、科学研究、社会服务等能力支撑人工智能创新发展教育部科学技术司负责人就《高等学校人工智能创新行动计划》答记者问[EB/OL].中华人民共和国教育部官网.[2019-08-07].http：///jyb_xwfb/s271/201806/338726.html.

[3]中共中央国务院.中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见[EB/OL].中华人民共和国中央人民政府官网.（2018-01-31）[2019-08-08].http：///zhengce/2018-01/31/content_5262659.htm.

[4]中华人民