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高中化学原电池实验教学设计

一、教学目标

本节实验课旨在引导学生通过亲身体验与探究，深入理解原电池的工作原理，掌握构成原电池的基本条件，并初步学会书写简单的电极反应式。在实验过程中，培养学生的观察能力、动手操作能力以及分析和解决问题的能力。同时，通过将化学能直接转化为电能的实例分析，帮助学生认识到化学知识在实际生产生活中的广泛应用，激发其学习化学的兴趣，培养严谨求实的科学态度和合作探究精神。

二、教学重难点分析

教学重点：原电池的构成条件及工作原理。学生需清晰理解在外电路中电子的定向移动形成电流，在内电路中离子的定向移动构成闭合回路，以及两个电极上发生的氧化还原反应如何分别进行。

教学难点：从微观角度解释原电池中电子的转移过程，理解电极反应式的书写，并能将其与宏观的实验现象联系起来。如何引导学生从氧化还原反应的本质（电子转移）出发，自主构建原电池的工作模型，是突破难点的关键。

三、教学方法与课时安排

教学方法：采用“问题引导-实验探究-讨论归纳-拓展应用”的教学模式。结合演示实验与学生分组实验，辅以多媒体课件展示微观过程，引导学生主动参与知识的建构过程。

课时安排：1课时（45分钟）

四、教学准备

教师准备：多媒体课件（包含原电池工作原理的微观动画）、铜片、锌片、石墨棒、铁钉、稀硫酸、硫酸铜溶液、酒精、导线（带鳄鱼夹）、电流计（或灵敏检流计）、烧杯、试管、砂纸、镊子、培养皿等。

学生准备：预习原电池相关概念，回顾氧化还原反应的本质。预习实验步骤，明确实验注意事项。

五、教学过程

（一）创设情境，引入新课（约5分钟）

教师活动：展示生活中常见的各种电池（如干电池、纽扣电池、手机电池等），提问：“这些电池能为我们的生活提供电能，它们是如何将化学能转化为电能的呢？今天，我们就通过实验来揭开其中的奥秘，共同探究‘化学能如何转化为电能’。”

设计意图：从学生熟悉的生活实例入手，创设问题情境，激发学生的好奇心和探究欲望，自然导入新课。

（二）实验探究，构建新知（约25分钟）

活动一：初探“电流的产生”

教师引导：我们知道，金属与酸的反应是放热反应，属于化学能转化为热能。那么，这种反应中伴随的电子转移，能否被我们利用来产生电流呢？

学生分组实验1：

1.取一锌片和一铜片，用砂纸打磨掉表面的氧化膜。

2.将打磨好的锌片和铜片分别插入盛有稀硫酸的烧杯中，观察现象并记录。（锌片上有气泡产生，铜片上无明显现象）

3.用导线将锌片和铜片连接起来，中间串联一个电流计，再将两金属片同时插入上述稀硫酸中，观察电流计指针是否偏转，以及金属片上的现象变化。（电流计指针偏转，铜片上有气泡产生，锌片上气泡减少）

教师提问：

1.步骤2中，锌片和铜片单独插入稀硫酸中，现象有何不同？为什么？

2.步骤3中，电流计指针偏转说明了什么？铜片上产生的气体是什么？如何产生的？锌片上的现象为什么会发生变化？

学生讨论交流，教师引导学生从电子转移的角度分析。（锌失电子变成锌离子，电子通过导线流向铜片，氢离子在铜片表面得电子生成氢气）

活动二：探究“原电池的构成条件”

教师引导：通过刚才的实验，我们初步实现了化学能向电能的转化。那么，要构成一个能产生电流的装置，需要具备哪些条件呢？

学生分组实验2（对比实验，学生根据提供的材料自主设计并验证）：

可供选择的材料：不同金属（锌片、铜片、铁钉、石墨棒）、不同溶液（稀硫酸、硫酸铜溶液、酒精）、导线、电流计、烧杯。

建议探究方向：

1.电极材料是否必须不同？（如：两个锌片插入稀硫酸，用导线连接电流计）

2.电极材料是否都必须是金属？（如：锌片与石墨棒插入稀硫酸）

3.溶液是否必须是电解质溶液？（如：将锌片和铜片插入酒精中，再连接电流计）

4.电路是否必须闭合？（如：锌片和铜片插入稀硫酸，但导线不连接电流计或不连接）

学生活动：小组讨论，设计实验方案，进行实验操作，记录现象，分析原因。

教师巡视指导，关注学生实验操作的规范性和对现象的观察能力。

活动三：归纳“原电池的构成与工作原理”

学生汇报与交流：各小组分享实验结果和得出的初步结论。

教师总结并板书：

1.原电池概念：将化学能直接转化为电能的装置。

2.构成条件：

*两个活泼性不同的电极（一般为金属或石墨）；

*电解质溶液（提供自由移动的离子）；

*形成闭合回路（用导线连接电极或将电极直接接触）；

*能自发进行的氧化还原反应（通常是较活泼金属与电解质溶液间的反应）。

3.工作原理（以铜锌原电池为例，结合微观动画展示）：

*负极（较活泼金属，如锌片）：发生氧化反应，失去电子。Zn-2e?=Zn2?

*正极（较不活泼金属或石墨，如铜片）：发生还原反应，得到电子。2H?+2e?=H?↑

*电子流向：从负极