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一、课程设计逻辑：基于核心素养的“三阶目标”构建演讲人

01课程设计逻辑：基于核心素养的“三阶目标”构建02教学实施路径：从“单点突破”到“系统整合”的渐进式教学03评估反馈机制：构建“多维、动态”的成长档案目录

2025小学机器人搭建基础课件

作为一名深耕中小学机器人教育近十年的教师，我始终相信：机器人搭建不是简单的“拼积木+编程序”，而是通过具象化的工程实践，为孩子打开理解“技术如何改变生活”的窗口。2025年，随着《义务教育信息科技课程标准》的深化实施，小学阶段的机器人教育更需要回归“基础”本质——既让孩子掌握搭建与编程的核心技能，更要培养他们的工程思维、问题解决能力与团队协作意识。以下，我将从课程设计逻辑、教学实施路径、评估反馈机制三个维度，系统展开这一课件的核心内容。

01课程设计逻辑：基于核心素养的“三阶目标”构建

课程设计逻辑：基于核心素养的“三阶目标”构建小学机器人搭建的教育价值，绝不仅限于技术操作，而是以“造物”为载体，落实信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四大核心素养。基于此，我将本课程的教学目标分为“知识-能力-情感”三阶递进体系。

1知识目标：构建机器人系统的认知框架小学阶段的孩子对“机器人”的认知多停留在“会动的玩具”层面，因此第一课的重点是帮助他们建立“系统”概念。我会通过拆解一台简单的轮式机器人（如用乐高WeDo2.0搭建的小车），引导学生观察其“结构层-动力层-控制层”的三层架构：

结构层：由梁、板、轴等积木组成的物理框架，需理解“稳定性”（三角形结构抗扭曲）、“适配性”（不同连接孔位的模数匹配）等基础工程原理；

动力层：包括电机、传动装置（齿轮、皮带），需掌握“动力传递路径”（如电机轴→齿轮组→车轮的扭矩变化）；

控制层：由传感器（超声波、红外）、控制器（如Arduino、乐高Hub）和程序组成，需明确“输入-处理-输出”的基本逻辑链（如超声波传感器检测距离→控制器接收信号→电机调整转速）。

1知识目标：构建机器人系统的认知框架为了让抽象概念具象化，我会让学生用不同长度的梁搭建“摇摇欲坠的塔”和“稳固的桥”，通过对比实验理解“重心位置”对结构稳定性的影响——这比直接讲解“重心”定义更能让孩子记住。

2能力目标：从“模仿操作”到“自主设计”的阶梯培养能力目标的实现需遵循“操作-优化-创造”的进阶路径：

初级能力（1-2课时）：掌握基础工具（如螺丝刀、扳手）的规范使用，能按图纸完成标准模型搭建（如三轮小车），并通过图形化编程（如Scratch、乐高SPIKEPrime）实现“前进10秒”“遇到障碍停止”等简单指令；

中级能力（3-4课时）：在标准模型基础上进行功能扩展（如为小车加装机械臂），能分析并解决搭建中的常见问题（如齿轮咬合不紧密导致动力损耗、传感器角度偏移影响检测精度）；

高级能力（5-6课时）：以“解决真实问题”为导向，自主设计机器人功能（如“教室图书管理员”机器人：识别图书位置→移动→夹取），完成从需求分析到方案落地的全流程设计。

2能力目标：从“模仿操作”到“自主设计”的阶梯培养去年带三年级学生做“校园垃圾分类机器人”项目时，有个孩子提出“用颜色传感器识别垃圾桶颜色”，但实际测试中发现传感器易受光线干扰。我们一起调整了传感器高度、加装遮光罩，最终成功——这种“发现问题-分析问题-解决问题”的过程，正是能力目标的核心体现。

3情感目标：激发“技术服务生活”的价值认同机器人教育的终极目标是让孩子感受到“技术是有温度的”。在课程中，我会刻意设计与生活相关的任务：中高年级：设计“教室绿植守护者”（需整合温湿度传感器、水泵，实现自动浇水）。低年级：搭建“帮妈妈递拖鞋的机器人”（需实现“感应脚的位置→移动→停止”）；当学生看到自己搭建的机器人真的能解决生活小问题时，眼里的光芒是最动人的——这比任何说教都更能激发他们对技术的热爱与责任感。

02教学实施路径：从“单点突破”到“系统整合”的渐进式教学

教学实施路径：从“单点突破”到“系统整合”的渐进式教学教学实施需遵循“认知-实践-反思”的螺旋上升规律。结合小学生的认知特点，我将教学过程分为“基础认知→专项训练→综合实践”三个阶段，每个阶段设置明确的任务与反馈机制。

2.1基础认知阶段：拆解与观察，建立“机器人=结构+动力+控制”的整体观

课时安排：2课时（理论1课时，实践1课时）

核心任务：通过拆解与组装标准机器人套件（如乐高教育SPIKEPrime基础套装），认识各组件功能及连接方式。

1.1结构模块教学：从“搭积木”到“造结构”1很多孩子初次接触时，会像玩普通积木一样随意拼接。我会通过“对比实验”引导他们关注结构设计的科学性：2任务1：用2×4的梁搭建“能承重100g砝码的支架”，一组用“十字交叉”连接，另