实习老师鉴定语参考.docxVIP

实习老师鉴定语参考

XXX老师实习鉴定语

一、总体评价

XXX同学于2023年9月1日至2024年1月15日，在XX市XX中学七年级（3）班、（5）班担任语文实习教师，同时协助七年级（3）班班主任工作。实习期间，该同学以“立德树人”为根本，以“成长型思维”为导向，快速完成从“学生”到“教师”的角色转变，展现出扎实的专业功底、饱满的教育热情和突出的实践能力。累计授课42课时（含作文课、阅读课、文言文课等类型），参与备课组活动16次，组织主题班会8次，批改作业1200余本，辅导学生32人次，撰写教学反思28篇，获指导教师、学生及家长一致好评，实习综合评定为“优秀”。

二、教学能力：从“理论储备”到“课堂实践”的扎实跨越

（一）备课：深耕文本，精准对接学情

XXX老师备课环节注重“三维融合”——文本解读、学情分析、目标落地。以七年级上册《从百草园到三味书屋》为例，她不仅梳理鲁迅“童年记忆”的情感脉络，更结合七年级学生“具象思维为主、抽象思维发展”的特点，设计“绘制百草园地图”“模仿‘不必说……也不必说……’句式写校园景致”等活动。为精准把握学情，实习前她主动对接小学语文教师，了解六年级学生阅读基础；实习中发放“预习反馈表”85份，统计出“对长难句理解困难（占比62%）”“对‘寿镜吾先生形象’存在刻板印象（占比73%）”等问题，据此调整教学重难点，将“分析人物形象”细化为“从动作、语言、神态中找依据”，并补充鲁迅童年经历背景资料。最终，该课学生参与度达98%，课堂生成性问题12个均被有效引导，课后作业中“对寿镜吾先生的理解”正确率从预习时的35%提升至91%。

备课资料积累方面，她建立“文本拓展库”，收录与教材相关的作者生平、文学评论、学生习作等素材120余条，为《古代诗歌四首》备课中，整合《观沧海》创作时的历史背景、《次北固山下》“潮平两岸阔”的地理成因，帮助学生建立“文史互证”的阅读思维；针对文言文教学难点，她整理七年级上册文言实词、虚词用法表，按“课内迁移+课外拓展”分类标注，如“之”字用法在《论语》中作“代词”（诲女知之乎）、在《陈太丘与友期》中作“助词（取消句子独立性）”，帮助学生构建知识体系。

（二）授课：创新形式，激活课堂生态

XXX老师授课风格“以生为本”，擅长用“情境化、任务化、游戏化”设计突破传统课堂的“教师中心”模式。在《秋天的雨》教学中，她创设“秋日邮局”情境，将“感受语言美”转化为“为秋雨写明信片”任务：学生分组寻找文中“比喻句、拟人句”，分析其“如何写出秋天的特点”，再模仿句式创作“秋雨的祝福语”。课堂中，她运用“小组积分制”“随机点名器”“星级评价表”等工具，调动学生参与热情，最终收到学生“明信片”86张，其中“秋天的雨是一盒五彩的颜料——它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，邮来了秋天的凉爽”等12句创作被选入班级“秋日诗集”。

针对不同课型，她形成差异化教学策略：作文课采用“问题导向式”教学，如“如何让细节描写更生动”一课，先展示学生习作中的“流水账”片段（如“今天我去了公园，玩了滑梯，很快乐”），再通过“慢镜头回放法”（分解“玩滑梯”的动作：攥紧扶手→蹬踏台阶→身体前倾→风声掠过耳边→落地时的微微震动），引导学生添加感官描写，修改后片段“我攥紧微微发烫的扶手，脚尖试探着蹬上第一级台阶，金属的凉意透过袜子传到脚心，身体不自觉前倾——突然，风声在耳边呼啸起来，心像揣了只兔子，直到双脚落在草地上，才敢大口喘气，草叶的清香混着泥土的湿润扑面而来”，细节丰富度显著提升。阅读课则注重“思维可视化”，用“情节曲线图”“人物关系图”“主题树状图”等工具，帮助学生梳理文本逻辑，如在《西游记》名著导读课中，她引导学生绘制“唐僧师徒取经路线图”，标注“三打白骨精”“智取红孩儿”等关键事件，分析“人物性格在事件中的变化”，培养学生“由事见人”的阅读能力。

（三）作业与辅导：精准滴灌，关注个体差异

XXX老师作业设计坚持“减量提质”，摒弃“机械重复”，注重“分层实践”。基础层作业聚焦“知识巩固”，如生字词听写采用“三星挑战制”（全对得三星，错1-2个得二星，错3个及以上得一星，可二次重听）；提升层作业侧重“能力迁移”，如学完《纪念白求恩》后，布置“寻找身边的‘白求恩’”主题采访，要求学生采访父母、社区工作者，撰写300字人物速写；拓展层作业鼓励“创新表达”，如为《皇帝的新装》续写“游行结束后”的故事，需体现“人物心理变化”和“故事新寓意”。实习期间，她批改作业1200余本，撰写个性化评语360条，针对学生李某（基础薄弱，作文常跑题），她采用“面批+支架式指导”，先帮助学生梳理“事件起因-经过-结果”，再提供“开头点题、中间细节