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教育实习鉴定

教育实习鉴定

一、实习基本情况

2023年9月1日至2023年11月30日，我作为XX师范大学XX专业2020级本科生，在XX市XX中学（省级示范性高中）完成了为期三个月的教育实习。实习期间，我担任高一年级（3）班（重点班）的实习语文教师，兼任该班实习班主任，指导教师为XX中学语文教研组组长高级教师XXX老师、班主任XXX老师。实习涵盖课堂教学、班级管理、教研活动、家校沟通等多个环节，累计授课28课时（含8节新课、20节习题课与复习课），参与主题班会6次，组织班级活动3场，听课评课45节，批改作业800余份，撰写教学反思30篇，全面体验了中学教育教学的全流程。

二、思想政治表现：以德立身，践行师者初心

作为一名准教师，我始终将“师德师风”置于首位，以《新时代中小学教师职业行为十项准则》严格要求自己，在实习中践行“立德树人”的根本任务。

一是坚定教育信念，恪守职业道德。实习期间，我严格遵守XX中学的规章制度，每日提前30分钟到校，晚自习后20分钟离校，全程参与学校的考勤、会议及教研活动。面对学生，始终保持耐心与尊重，从未出现迟到早退、敷衍塞责等现象。在班级管理中，我坚持“严慈相济”原则：当学生违反纪律时，如上课玩手机、作业抄袭，我会严肃指出问题并引导其认识错误；当学生遇到困难时，如家庭变故导致情绪低落、考试失利产生自我怀疑，我会主动沟通、给予支持。例如，学生小李因父母离异近期上课走神、成绩下滑，我利用午休时间与他三次谈心，倾听他的困惑，联系心理老师共同疏导，并鼓励他发挥写作特长，最终他在期中考试中语文成绩提升15分，作文被选为班级范文。

二是注重言传身教，塑造良好形象。我深知教师的一言一行对学生具有潜移默化的影响，因此在着装、言行、待人接物上严格要求自己。课堂上板书工整、语言规范；课后主动向学生问好，帮助解答学习与生活问题；面对同事谦逊有礼，积极参与集体备课，主动分担教研组事务。实习期间，我因“蹲下身与学生交流”的细节被学生写进班级周报，被评为“学生最喜爱的实习老师”。

三、教育教学实践：深耕课堂，锤炼专业能力

课堂教学是实习的核心任务，我在指导教师的带领下，从“备课—授课—反思”三个环节入手，逐步实现从“理论学习者”到“实践授课者”的转变。

（一）备课：精准把握学情，设计分层教学

“备好课是上好课的前提”，我始终将“以学生为中心”的理念贯穿备课全过程。首先，深入研读《普通高中语文课程标准》与教材，明确单元目标与重难点。例如，在讲授必修（上）第三单元“意象与意境”时，我不仅梳理了“月”“柳”“酒”等传统意象的文化内涵，还结合学生熟悉的流行歌曲、古风歌词设计对比案例，降低理解门槛。其次，通过课前测试、学情问卷、与班主任沟通等方式，全面掌握班级学生的语文基础：班级共45人，其中12人基础薄弱（文言文翻译错误率超60%），20人中等水平，13人能力较强（作文常跑题或立意浅）。基于此，我设计“分层教案”：基础层侧重字词积累与文言文翻译技巧训练，中层强化意象分析与文本细读能力，高层引导批判性思维与个性化表达。例如在《赤壁赋》教学中，基础层学生需掌握“属”“横”等通假字及“徘徊于斗牛之间”的句式翻译；中层学生需分析“主客问答”的结构作用；高层学生则需探讨“苏轼的‘变’与‘不变’哲学对当代青年的启示”。

（二）授课：创新教学方法，激活课堂活力

为避免“满堂灌”的传统模式，我尝试情境教学、小组合作、任务驱动等多种教学方法，让学生成为课堂的“主角”。在《乡土中国》整本书阅读教学中，我设计“田野调查”任务：让学生分组采访身边的长辈，记录“乡村人情往来”的案例，再结合费孝通先生的“差序格局”理论进行分析。学生通过访谈、整理、汇报，不仅理解了抽象的理论概念，更体会到社会学研究的现实意义。该课例被教研组评为“创新教学案例”，并在全校公开课中展示。

同时，我注重课堂互动与生成性资源的捕捉。例如，在讲授《沁园春·长沙》时，有学生提出“‘问苍茫大地，谁主沉浮’中的‘苍茫’是否只是写景？”我没有直接给出答案，而是引导学生结合时代背景（1925年，大革命前夕）与毛泽东的个人经历展开讨论，最终学生自主得出“‘苍茫’既是写景，更暗含对国家命运的忧思与青年担当的宣言”的结论。这种“以问促思”的方式，有效提升了学生的思维深度。

针对不同课型，我也探索差异化策略：文言文教学采用“情境还原法”，如《烛之武退秦师》一课，让学生分组扮演秦伯、晋侯、烛之武，通过对话还原“智退秦师”的过程，在角色扮演中理解人物智慧；作文教学则引入“支架式教学”，提供“审题立意模板”“论据积累清单”“结构思维导图”等工具，帮助学生突破“无话可写”“逻辑混乱”的困境。