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系学生模拟教育实习自我鉴定

师范生教育实习自我鉴定

2023年9月1日至2023年11月30日，我在XX市第一中学高一（3）班开展了为期三个月的教育实习。作为XX师范大学汉语言文学（师范）专业的学生，本次实习涵盖教学实践、班级管理、教研参与三大核心模块，累计听课32节，独立授课15节，批改作业218本，组织主题班会4次，参与集体备课12次，家校沟通15人次。通过沉浸式实践，我完成了从“学生”到“准教师”的角色转变，现将实习情况从实践成果、专业成长、反思改进三个维度具体总结如下：

一、教学实践：从“纸上谈兵”到“课堂深耕”，在具体课例中锤炼教学能力

教学是实习的核心任务。在指导教师李老师的带领下，我始终以“以学生为中心”的理念设计教学，注重将大学所学的教育学、心理学理论与课堂实际结合，在实践中探索“真实、有效、有温度”的语文课堂。

（一）备课：在“学情分析”与“目标拆解”中夯实教学基础

备好课是上好课的前提。我坚持“三备”原则：备教材、备学生、备教法，避免“照本宣科”。以《沁园春·长沙》一课为例，我先通读单元导语，明确本单元“文学阅读与写作”的核心目标是“通过意象把握情感”，再结合高一学生“具象思维向抽象思维过渡”的特点，将教学目标拆解为“三层”：

-基础层：掌握“舸、遒、遏”等8个生字词，梳理“独立寒秋”“湘江北去”的景物顺序；

-能力层：分析“万山红遍，层林尽染”等意象的象征意义，体会诗人“以我观物，物皆著我之色彩”的抒情特点；

-素养层：结合“恰同学少年，风华正茂”的句子，探讨青春理想的时代价值。

为突破“意象分析”这一难点，我设计了“情境还原+角色体验”活动：将学生分为“诗人小组”“景物小组”“历史背景小组”，课前查阅1925年毛泽东在长沙的革命活动资料，课堂上用“情景剧+绘画”方式呈现“湘江秋景图”。为验证活动可行性，我在备课本上详细记录了“学生可能提出的问题及应对策略”，例如若学生问“‘万类霜天竞自由’的‘竞’字好在哪里”，我准备对比“争”“抢”等字，从“动态感”“生命力”角度引导学生品味炼字艺术。最终，这份教案经过李老师3次指导修改，从最初的“知识点罗列”优化为“活动驱动型设计”，被评为实习组“优秀教案”。

（二）授课：在“动态生成”与“学情反馈”中提升课堂驾驭力

授课是检验备课效果的“试金石”。三个月间，我尝试了新授课、复习课、习题课、名著阅读课四种课型，逐渐从“关注流程”转向“关注学生”。

新授课注重“情境创设”。在《兰亭集序》教学中，我发现学生对“魏晋风度”陌生，难以理解“死亦生矣”的生命观。于是我用“时空穿越”导入：“假如你穿越到公元353年曲水流觞的现场，作为王羲之的年轻朋友，你会对他说什么？”学生通过“角色扮演”代入情境，在“为何‘不知老之将至’”的讨论中，自然体会到“当欣于所遇，暂得于己”的生命态度。课后统计显示，85%的学生能结合文本分析作者情感，较往届提升了20%。

复习课强调“分层突破”。针对文言文翻译“得分率低”的问题，我将学生分为“基础巩固组”（重点掌握120个实词）、“能力提升组”（训练特殊句式翻译）、“拓展拔尖组”（分析语境推断词义），每组配备不同练习：基础组完成“一词多义”填空，提升组翻译“判断句、被动句”，拔尖组用“文言互译”方式改写现代文片段。分层教学后，班级文言文平均分从62分提升至76分，其中基础组学生进步率最显著，达75%。

习题课聚焦“方法提炼”。在现代文阅读“作用题”训练中，我总结出“三步答题法”：①定位句子（段中位置/内容）；②分析手法（修辞/描写/结构）；③联系主旨（情感/主题）。为让学生掌握方法，我选取学生作业中的典型错误案例进行“集体诊断”，例如有学生回答“‘母亲的白发’在文中作用”时，只答“表现母亲辛苦”，我引导其补充“结构上承上启下，引出下文‘我’的反思”，并对比“答对”与“答偏”的得分差异，让学生直观体会“答题规范”的重要性。

名著阅读课探索“任务驱动”。为落实《乡土中国》整本书阅读要求，我设计“家乡文化调查”任务：学生分组调研“XX村宗族祠堂”“XX市老街方言”等本土文化，用“费孝通‘差序格局’理论”分析现象。其中“方言保护小组”撰写的《XX方言中的亲属称谓研究》被校刊收录，学生反馈“原来理论离我们这么近”，名著阅读参与度从40%提升至85%。

（三）课后：在“精准反馈”与“持续追踪”中巩固教学效果

作业批改与课后辅导是教学的“最后一公里”。我坚持“全批全改+面批面改+错题追踪”的闭环管理：

-全批全改：对218本作业，不仅批对错，更用符号标注“亮点”（“△”为佳句，“○”为需修改处），例如学生写“