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一个教师的自我鉴定实习报告

教师实习自我鉴定报告

实习时间：2023年9月1日-2023年11月10日

实习学校：XX市XX中学

实习年级：初二年级

实习学科：语文

指导教师：XXX（中学一级教师，初二（3）班班主任）

一、实习概况：在实践中扎根，在反思中成长

为期两个半月的实习，是我从“学生”向“教师”转型的关键阶段。在XX中学初二（3）班，我全程参与了教学实践、班级管理、教研活动等工作，累计听课42节、独立授课18课时、批改作业520本（含作文、周记、同步练习）、参与班会6次、组织语文实践活动2场、撰写教学反思23篇。这段经历让我深刻体会到“教育不是灌输，而是点燃火焰”的内涵，也让我对教师职业的责任与价值有了更立体的认知。

二、教学实践：从“纸上谈兵”到“课堂深耕”

（一）备课：在“吃透教材”与“读懂学生”中找平衡

初期的备课，我常陷入“重教材、轻学情”的误区。例如备《背影》一课时，我仅聚焦“父爱”主题设计了情感分析环节，却忽略了初二学生“对亲情表达羞于启齿”的心理特点。指导老师指出：“备课要‘备两头’，一头抓教材重难点，一头抓学生认知起点。”随后，我调整了方案：先通过“你与父亲最难忘的互动”匿名小纸条收集学生素材（回收42份，其中38份提到“父亲默默的付出”），再结合文本中的“爬月台买橘子”“嘱托茶房”等细节，设计“情境还原+角色扮演”活动。课堂上，学生用“父亲送我上学时偷偷把书包往自己肩上挪”“深夜帮我改作文时揉眼睛”等生活经验解读文本，参与度从首次授课的65%提升至92%。

两个多月里，我系统研读了初中语文《义务教育课程标准》，梳理了初二上下册28篇课文的“语文要素”（如“学习多角度描写”“把握抒情线索”），建立了“单元整体备课库”，将每个单元的课文按“教读—自读—拓展”分层设计，累计完成25份详细教案、12份课件（其中《三峡》课件因融入AR实景技术，被教研组评为“优秀课件”）。

（二）授课：在“预设生成”与“动态调整”中磨技艺

授课是实习中最具挑战的环节。我的第一次授课《新闻写作》因过度关注“结构完整”，忽视了学生的实践经验，导致课堂沉闷。课后，指导老师用“三个10分钟”点评：“前10分钟讲理论，学生走神15人；中间10分钟练标题，仅8人动笔；后10分钟评习作，学生低头不敢互动。”这次失败让我意识到：课堂是“学生的主场”，教师的“教”要服务于学生的“学”。

后续授课中，我尝试“以学定教”：

-分层任务驱动：在《阿长与山海经》教学中，设计“基础层”（梳理阿长的事件）、“提升层”（分析‘大’字的深层含义）、“挑战层”（结合自身经历写‘我身边的阿长’）三级任务，学生可根据能力自选，完成率从70%提升至95%；

-互动工具赋能：用“希沃白板”的“随机点名”“趣味分类”等功能增加课堂趣味性，如在《中国石拱桥》中用“拖拽排序”游戏帮助学生理清“修建时间—结构特点—历史价值”的逻辑链，课堂互动次数从平均每节5次增至18次；

-即时反馈调整：授课中通过“举手率”“表情观察”“快速问答”等实时判断学生状态。例如《三峡》一课，讲解“素湍绿潭，回清倒影”时发现30%学生皱眉，立即暂停讲解，播放三峡实景视频并提问：“你看到的水是什么颜色？水流有什么特点？”通过视觉化辅助，学生理解度显著提升，课后小测中该句翻译正确率达89%。

（三）作业批改与辅导：在“精准诊断”与“个性化支持”中见温度

作业是了解学情的“晴雨表”。我坚持“分层批注+面批跟进”：对基础薄弱学生，重点标注错别字、病句（如将“蹒跚”误写为“珊珊”，用“形声字‘足’旁表义”的方法帮助记忆）；对中等生，侧重逻辑结构指导（如作文《我的家乡》中“描写顺序混乱”，用“时间轴”标注修改建议）；对优等生，鼓励拓展创新（如《红星照耀中国》读后感中，引导学生对比“长征精神”与“新时代奋斗精神”）。

针对作文困难学生，我开展“一对一”辅导：初二（3）班李某性格内向，作文常停留在“流水账”，通过每周2次课后谈话（累计8次），发现他擅长观察细节，便引导他“用五官写生活”——“奶奶做饭时，盐罐‘咔哒’一声，像给菜谱按下了播放键”“爷爷的手掌像老树皮，却总能准确捏住掉在地上的针”。一个月后，其作文《奶奶的厨房》在年级“生活细节描写大赛”中获二等奖，他在周记中写道：“老师，原来我也能写出好文章。”

此外，我还利用“班级小管家”建立“错题本电子库”，分类整理学生易错知识点（如“的得地”用法、文言文虚词意义），每周推送3道针对性练习，两个月后，班级语文基础题平均分提升6.3分。

三、班级管理：在“规则建立”与“心灵