新版年二年级数学下册第二单元游览北京万以内数的认识教案青岛版六三制（2025—2026学年）.docxVIP

新版年二年级数学下册第二单元游览北京万以内数的认识教案青岛版六三制（2025—2026学年）

一、教学分析

本教案针对二年级数学下册第二单元“游览北京万以内数的认识”进行设计，该单元是青岛版六三制教材中关于数的认识的基础内容。根据教学大纲和课程标准，本单元旨在帮助学生建立对万以内数的初步认识，为后续学习打下基础。本课内容在单元乃至整个课程体系中处于核心地位，与前后的知识关联紧密。核心概念包括数的顺序、数的组成以及数的读写，技能包括数的识别、数的比较、数的组合与分解。

二、学情分析

二年级学生对数的概念已有初步了解，但尚未形成完整的数感。学生具备一定的生活经验和认知特点，能够从生活中认识和使用数字。然而，学生在数的比较、组合与分解方面可能存在困难，容易混淆数的顺序和组成。因此，教学设计应关注学生的个体差异，提供多样化的教学活动，帮助学生克服学习困难。

三、教学目标与策略

本课的教学目标包括：1.让学生掌握万以内数的顺序、组成和读写；2.培养学生的数感和逻辑思维能力；3.提高学生运用数解决实际问题的能力。针对教学目标，教师应采取以下策略：1.通过游戏、活动等形式，激发学生的学习兴趣；2.采用直观、生动的教学方法，帮助学生建立数的概念；3.创设情境，引导学生运用数解决实际问题，提高学生的应用能力。

二、教学目标

1.知识的目标

说出：能够正确说出11000的数字。

列举：能够列举出1000以内的数，并按照顺序排列。

解释：能够解释数的组成，包括个位、十位、百位等。

2.能力的目标

设计：能够设计简单的图形，并数出图形中的点数，发展空间想象能力。

评价：能够评价自己或同伴的数数准确性，提高自我反思和评价能力。

论证：能够通过实际操作或讨论，论证数的顺序和组成规律。

3.情感态度与价值观的目标

说出：在学习过程中，能够保持对数学的兴趣，积极参与课堂活动。

解释：能够认识到数学与生活的紧密联系，提高对数学的价值认识。

评价：能够尊重他人的观点，在合作学习中培养团队精神。

4.科学思维的目标

设计：能够通过观察、比较、分类等活动，发展归纳推理能力。

评价：能够运用数学语言进行表达，提高逻辑思维能力。

论证：能够通过实验或操作，验证数的规律，培养科学探究精神。

5.科学评价的目标

说出：能够根据测试标准，对自己的学习成果进行自我评价。

列举：能够根据教学目标，列举出自己在学习过程中的优点和不足。

解释：能够解释自己的评价结果，并提出改进措施。

三、教学重难点

教学重点在于帮助学生建立万以内数的概念，掌握数的顺序、组成和读写。教学难点在于学生理解和运用数的组成进行数的比较和组合，这需要通过具体操作和实际情境来突破，因为学生对数的抽象概念理解有限，需要通过直观教具和实践活动来辅助学习。

四、教学准备

教师需准备多媒体课件、数位图教具、万以内数的卡片、实物模型等教学材料，以及相应的音频视频资料，以直观展示数的概念。学生需预习教材内容，准备画笔、计算器等学习工具。教学环境方面，将座位排列成小组合作模式，并设计清晰的黑板板书框架，确保教学流程的顺利进行。

五、教学过程

（一）导入

导入环节（预计时间：5分钟）

1.教师活动：

播放北京名胜古迹的视频，激发学生对北京的兴趣。

引导学生回顾已学过的数学知识，如数的顺序、数的组成等。

2.学生活动：

观看视频，观察视频中的数字。

回顾所学知识，准备回答教师提出的问题。

（二）新授

新授环节（预计时间：30分钟）

1.任务一：数数游戏

活动方案：

教师准备11000的数字卡片，学生分成小组。

每组学生按照顺序快速数出卡片上的数字。

教师观察学生的数数速度和准确性。

预期行为：

学生能够正确数出数字，并按照顺序排列。

学生能够提高数数的速度和准确性。

2.任务二：数的组成

活动方案：

教师展示数字卡片，引导学生说出每个数字的组成。

学生在小组内讨论并总结数的组成规律。

教师总结并讲解数的组成方法。

预期行为：

学生能够说出11000每个数字的组成。

学生能够理解并掌握数的组成规律。

3.任务三：数的比较

活动方案：

教师准备两组数字卡片，每组包含10个数字。

学生分组进行数的比较游戏，比较两组数字的大小。

教师观察学生的比较过程，引导学生总结比较方法。

预期行为：

学生能够正确比较两组数字的大小。

学生能够掌握数的比较方法。

4.任务四：数的组合与分解

活动方案：

教师准备数字卡片，每组卡片包含一个两位数和一个一位数。

学生分组进行数的组合与分解游戏，将两个数字组合成一个两位数，并将两位数分解成两个数字。

教师观察学生的操作过程，引导学生总结组合与分解方法。

预期行为：

学生能够正确组合和