相交线下——角的位置关系探究.docVIP

相交线下——角的位置关系探究

一、课时教材分析：

这节课主要研究的是相交线形成的角的位置关系，主要知识点有对顶角，邻补角，同位角，内错角，同旁内角的概念。本节知识不仅是中考的重点内容，还是学生将来学习“三角形”“四边形”“相似形”以及“圆”等章节的主要基础。同时，本部分内容的研究方法，即以直观知识为基础，将直观与说理相结合，能为学生学习，研究以后的几何知识奠定方法基础。

二、课时学情分析：

在学习本节课之前，学生已经熟悉了线段，角的有关概念和性质，并且通过前段的有关作图知识的学习，对几何的学习产生了浓厚的兴趣，但也有部分同学由于学习方法不当，听讲不认真缺乏持之以恒的学习信心等原因，对几何入门学习产生了畏难情绪，这是教学中应当注意的。

三、课时学习重点：

对顶角，邻补角，同位角，内错角，同旁内角的概念.

在复杂的图形中辨别同位角，内错角，同旁内角.

四、课时学习难点：

在复杂的图形中辨别同位角，内错角，同旁内角.

五、开放性学习环境：

多媒体，几何画板

六、课时学习目标：

1.理解并掌握对顶角，邻补角，同位角，内错角，同旁内角的概念

2.引导学生观察图形，激发学生的好奇心和求知欲，并在运用数学知识解决问题的

活动中获得成功的体验，建立学习的信心.

七、课时教学过程：

（一）复习旧知:

角的概念和组成元素，余角，补角及其性质.

（二）新课引入：

首先我会给出两根钉在一起的木条，抽象出两条相交的直线，提出问题：两条相交直线形成了几个角？两两配对，能组成几对角？每一对角有什么样的位置关系？，让学生分组讨论，然后描述出对顶角和邻补角的特征。并在这一活动中关注学生：

（1）学生是否能从位置上对这些角分类.

（2）学生能否主动参与，勇于探究和发言.最后师生共同归纳出对顶角和邻补角的概念.接下来设计了两个练习，辨析验证知识点的掌握情况。

（三）新知探索：

接下来是教学中最重要的新知探索环节，我主要采用讲解法，小组合作，启发法等。

追问：

问题1：两条直线被第三条直线所截，形成了几个角？这几个角两两配对，每一对有什么样的位置关系？有公共顶点的这些角有的形成邻补角，有的形成对顶角，那么没有公共顶点的这些角每一对又有什么样的位置关系呢?比如：

问题2：∠1与∠5？问题3：∠3与∠5？问题4：∠4与∠5？

学生进行观察，讨论，若学生有困难，教师进行以下引导：这两个角在截线的什么位置?这两个角分别在被截线的什么位置？

学生讨论归纳，得出同位角的概念，然后在此基础上教师再进一步提出问题3和问题4。

这里第一个问题的解决是关键，教师要帮助学生找到分析问题的方法。

学生小组合作解决后，教师归纳出同位角，内错角，同旁内角分别与三线的位置关系。并归纳总结同位角，内错角，同旁内角的特征：同位角：“F”字型，“同旁同侧”。内错角:“Z”字型，“之间两侧”。同旁内角：“U”字型，“之间同侧”。

（四）巩固新知：

在学生明确“三线八角”后，让学生完成例1，学生独立完成，然后班内交流，最后教师讲解。注意:判断“三线八角”中两个角的位置关系时，应该先找出两个角的公共边，公共边所在直线就是截线，另外两条直线就是被截线。

学生独立完成剩余的练习。

（五）小结作业：

在课程的最后我会提问“今天有什么收获”，引导学生回顾“什么是邻补角”，“什么是对顶角”，“什么是同位角，内错角，同旁内角”以及注意点等等。

八、课时教学板书设计：

我的板书设计遵循简介明了突出重点部分的原则，如下：

角的认识

例题：练习：

对顶角定义：

邻补角的定义:

同位角的定义:

内错角的定义：

同旁内角的定义：

九、课时作业设计：

作业是参考书上圈出的题目，

这样的设计能体现本节课的核心以及作业类型的丰富性。