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四年级语文群文阅读教学设计方案

一、方案缘起与设计理念

在当前语文教育改革的浪潮中，群文阅读以其独特的优势，正逐渐成为培养学生核心素养、提升阅读能力的重要途径。四年级学生已具备一定的独立阅读能力和初步的文本分析能力，但其思维仍以形象思维为主，对事物的认知尚处于由浅入深的发展阶段。本方案旨在通过精心选择的文本集群，引导学生在多文本的比较、关联、整合中，深化阅读理解，习得阅读方法，培养批判性思维和审美情趣，最终实现语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等语文核心素养的综合发展。

本设计方案秉持以下理念：其一，学生为本，尊重学生的阅读兴趣和认知规律，引导学生主动参与阅读过程；其二，议题引领，围绕富有探究价值的核心议题组织文本，激发学生的阅读期待和深度思考；其三，方法渗透，在阅读实践中潜移默化地渗透比较阅读、统整阅读等策略；其四，素养导向，将阅读能力的培养与思维品质、文化素养的提升有机融合。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.引导学生在规定时间内快速阅读多篇相关文本，能初步把握各文本的主要内容和基本观点。

2.学习运用提取关键信息、比较异同、概括共同点、发现联系等阅读方法，提升信息筛选与整合能力。

3.尝试结合文本内容，运用准确、简洁的语言表达自己的阅读感受和发现。

（二）过程与方法

1.通过自主阅读、小组合作、集体研讨等多种形式，体验群文阅读的乐趣，培养合作探究精神。

2.在教师引导下，学习围绕核心议题对多篇文本进行比较、分析、归纳和提炼。

3.初步形成带着问题阅读、边读边思考的良好阅读习惯。

（三）情感态度与价值观

1.激发对阅读的兴趣，感受语言文字的魅力，乐于与他人分享阅读心得。

2.通过文本的多元解读，培养尊重不同观点的态度，发展批判性思维。

3.从文本中汲取积极向上的情感力量，形成正确的价值观和人生观。

三、教学对象分析

四年级学生经过三年的语文学习，已认识了常用汉字，掌握了基本的阅读方法，如朗读、默读、联系上下文理解词语等。他们对故事性强、情节生动的文本具有浓厚兴趣，乐于参与课堂讨论和合作学习。然而，他们的阅读往往停留在对故事情节的表面理解，缺乏对文本深层含义的探究和不同文本间关联的思考。注意力集中的时间有限，对信息的筛选和整合能力尚需加强。因此，群文阅读教学中，文本的选择应兼顾趣味性与思辨性，教学过程应注重活动设计的层次性和互动性，以保持学生的阅读兴趣和参与热情。

四、群文议题选择与文本组元策略

（一）议题选择原则

1.贴近性：贴近学生生活经验、认知水平和阅读兴趣点，如“动物的奇妙世界”、“成长的烦恼与喜悦”、“中华传统节日的故事”等。

2.开放性：议题本身具有一定的探究空间和多元解读的可能性，能激发学生的思考，而非仅有唯一答案。

3.语文性：紧扣语文课程目标，能承载语言知识学习、阅读方法训练和思维能力培养的功能。

4.关联性：所选议题能够有效地将多篇不同类型、不同角度的文本有机串联起来。

（二）文本组元示例（以“动物的智慧”为例）

*核心议题：动物的智慧体现在哪些方面？我们能从中学到什么？

*文本选择：

1.科普说明文：《松鼠》（选段，侧重介绍松鼠的生活习性和聪明的筑巢行为）——提供科学事实，展现动物的生存智慧。

2.记叙文/故事：《乌鸦喝水》（经典寓言故事，体现乌鸦的问题解决能力）——以生动事例展现动物的应变智慧。

3.童话：《小狗学叫》（选段，聚焦小狗在学习过程中的观察与模仿）——从文学角度描绘动物的学习智慧。

4.图文结合文本：《动物界的“数学家”》（简短图文，介绍蜜蜂筑巢、蚂蚁搬运等体现出的“数学才能”）——拓展视野，激发兴趣。

*组元思路：围绕“智慧”这一核心，选取不同文体、不同视角的文本。有真实的观察记录，有虚构的文学创作；有的展现生存本能，有的体现学习模仿，有的则揭示某种特殊能力。文本篇幅不宜过长，语言力求生动有趣。

五、教学过程设计（以“动物的智慧”为例）

（一）课前准备阶段

1.教师准备：搜集、筛选、整理相关文本，制作阅读材料单；设计预习任务单（如：初步阅读文本，圈出你认为体现动物智慧的词句）；准备相关的图片、音频或短视频资料。

2.学生准备：根据预习任务单，自主阅读提供的文本，初步感知内容，记录初步疑问和发现。

（二）课堂实施阶段

1.激趣导入，明确议题（约5分钟）

*活动：播放一段有趣的动物短视频（如：猴子用石头砸坚果），提问：“同学们，刚才视频里的小动物做了什么？你觉得它怎么样？”引导学生说出“聪明”、“有办法”等词语。

*揭示议题：“是的，动物们并不像我们有时想的那么简单，它们也充满了智慧。今天，我们就将一起阅读几篇关于‘动物的智慧’的文章，去探索动物世