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“青藤计划”让成长有方向、有力量

——XX小学三班彩虹班育人方略XX

一株青藤，一路生长，我始终相信，教育不是修剪枝丫，而是引藤向光。与其把孩子“修成一个样”，不如把他们托举到看得见阳光、摸得着风的地方，让他们在顺性而上的过程中，学会自我牵引、学会彼此支撑、学会把自己的力量编织进集体。若干年后，愿他们记得成长从不是被谁塑造，而是自己不断攀援的结果；而我在这段路上，愿做那根稳稳的引线，牵着你们，向阳而行。

一、班情画像：生长的底色

（一）学生情况

本班共42名学生，男生22人、女生20人。开学初通过班级观察、简短访谈与小问卷的综合扫描，孩子们呈现出鲜明的“双峰特征”：一端是强烈的好奇心与表达欲，乐于在公开情境中展示自我，敢于尝试新鲜事物；另一端是注意力维持时长不足、任务持久性不稳、遇到困难时情绪调节略显脆弱。整体判断：班级具备较强的生命力与可塑性，关键在于用“看得见的路径”和“摸得着的证据”把自驱、规则、协作与韧性稳稳地种下。

（二）家长情况

多数家庭善于提供资源与机会，但在陪伴中容易“重结果、轻过程”，出现“越位指导”“替代完成”的情况；亦有家庭把爱表现为“无条件包办”，忽略了孩子该有的挫折体验与责任承担。

（三）教师团队

7名任课教师，平均教龄6年，年轻、热情、愿尝新。学科素养扎实，课堂组织能力较好；需在“差异化支持”“一致性规则”“共同评价语言”与“课后复盘机制”上进一步磨合，形成稳定的“研究共同体”。

（四）治班挑战

最核心的四点挑战可归纳为：激活“自觉”的内在动力；以可爱化规则浇灌稳定班风；让家校沟通从“信息互通”走向“理念共育”；以团队共研赋能个别化引导。破解这四点，恰是“青藤计划”生长的土壤。

二、育人理念：以儿童为中心，以成长为方向

青藤并非独木而生，它必须依托稳固的载体，沿着光的方向向上舒展。班级教育亦然，一方面需要清晰的结构与温暖的边界，另一方面更需要尊重差异、释放个性。我们坚持“稳根—攀援—共生”的教育叙事：用规则与文化稳住根，用任务与评价搭建藤，用协同与共育织成网，最终形成一个让每个孩子都能被承托、被看见、被成全的成长生态。我们的价值指向可以浓缩为十二个字：理解先于改变，赋能重于纠偏。班级口号“青藤向阳生，少年自奋蹄”，既是姿态，也是方法。

三、育人目标：方向×路径×证据

（一）总体目标

构建“生态化班级文化+项目化学习体验+多元化成长评价”的共同体，让每个学生在“自觉、自信、自律、自强”的持续攀援中，形成正向人格、责任意识与团队精神，拥有能够迁移到真实生活中的问题解决力与表达创造成果力。

（二）学生发展目标

我们将成长拆解为五个互相支撑的维度：学习自驱、行为习惯、社会情感、心理韧性与表达创新。所谓自驱，是能设定目标、拆解路径、坚持复盘；所谓习惯，是能遵规守纪、完成闭环、珍惜时间；所谓社会情感，是在与人相处中学会倾听、共情与合作；所谓韧性，是面对困难不自我否定、敢于再试一次；所谓表达创新，是既敢在台上开口，也能在作品中呈现自己的思想。每个维度分学段提出可见的达成证据，确保不是口号，而是能被记录与被检视的真实努力。

（三）班级发展三阶段

一二年级“扎根”：把规则变温柔、把归属变可见；三四年级“攀援”：让学习有地图、让过程有证据；五六年级“共生”：以项目为载体，以社会参与为延伸，把领导力与责任感嵌入真实情境。三个阶段不是墙，而是梯；不是割裂，而是螺旋上升的内在节律。

四、育人策略

（一）扎根式文化建设：规则“可爱化”，氛围“恒温化”

1.童谣化规则与情境化演练

开学第一周，班级不贴“管理条例”，而是由孩子共同创作《我们的青藤约定》。班主任先以两个生活化小片段引入：上课前桌面怎样“站好”、课间如何“有序玩”，再邀请孩子把“专注、礼貌、卫生、安全、合作、作业”六个关键词各写一句押韵短句，三组同学分工润色，合并成朗朗上口的童谣。第二周，班级把童谣搬进微剧场，围绕“上课前两分钟的准备”“课间的轻声慢步”“遇到分歧如何请教”三个情境排演短剧，由“藤芽队”负责剧本创意，“藤蔓队”负责表演与道具，“藤果队”承担录音与海报。童谣每天晨读一分钟，短剧每周一节班会轮播一次，让规则从“贴在墙上”变为“长在心里”。当孩子在真实情境中遇到犹豫，只需彼此提醒“唱一段童谣、演一小节”，轻松完成从外在提示到内在自觉的迁移。

2.儿童可见的“归属物件”与班级仪式

为让归属感可见可感，班级统一设计青藤徽标、姓名座签和“成长叶贴”。每个孩子的座签都留有一角空白，用来贴上当日自我评价的叶片；每天放学前一分钟，孩子写下“我今天的一个小进步”并贴上叶片，班级在门后“藤蔓墙”上按周汇聚，逐渐长成一面“会说话的藤”。每月最后一周举行“青藤生日会”，寿星准备一