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实用的数学说课稿模板合集七篇

数学说课稿篇1

说课的内容一般说来有以下五个方面：

⑴说课标

说课标就是要把课程标准中的课程目标（三维目标）作为本课题教学的指导思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计。

说课标，要重点说明有关课题教学目标、教学内容及教学操作等在课程标准中的原则性要求，从而为自己的教学设计查找到用力的依据。

说课标，可以结合到说教材中去进行。

⑵说教材

教材是课程的载体。能否精确?????而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。

说教材的要求有：

①说清晰本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或学问结构体系。

②说明如何依据教材内容（并结合课程标准和同学）来确定本节课的教学目标或任务。课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越详细，反映教者的备课熟悉越充分，教法的设计支配越合理。分析教学目标要从学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。

③说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，通过肯定的加工将其转化为教学内容，即搞清各个学问点及其相互之间的联系。

④说明如何确定教学重点和教学难点。

⑤说明教材处理上值得留意和探讨的.问题。

⑶说学法

现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。实施课程标准后，要求老师转换角色，基于这一转变，说课者就必需说明如何依据教学内容、围绕教学目标指导同学学习，教给同学什么样的学习方法，培育同学哪些力量，如何调动同学乐观思维，怎样激发同学学习爱好等。说课活动中虽然没有同学，看不到师生之间和同学之间的多边活动，但从老师的说课过程中要体现以同学为主体，充分发挥同学在学习活动中的作用、调动同学的学习乐观性。在最大程度上体现课改精神——老师是课堂教学的组织者、引导者、参加者、启发者。详细要说清两大问题：

①针对本节教材特点及教学目的，同学宜采纳怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？

②在本节课中，老师要做怎样的学法指导？怎样使同学在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰倒好处地融进学法指导？

⑷说教法

说教法，应说出“怎么教”的方法以及“为什么这样教”的依据，详细要做到以下几个方面：

①要说出本节课所采纳的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。

②要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据。无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及老师本人的特长而定的。要留意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要留意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。

③要说明老师的教法与同学应采纳的学法之间的联系。

④要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。

⑸说教程

教程即教学过程，说教学过程是说课的重点部分，由于通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学支配，它反映着老师的教学思想，教学共性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学支配是否合理、科学，是否具有艺术性。说教程要求做到：

①说出教学全程的总体结构设计，即起始——过程——收束的内容支配。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清晰。但详细内容只须概括介绍，只要听讲人能听清晰“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给同学上课那样讲。

另外留意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的支配，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。

②重点说明教材绽开的规律挨次、主要环节、过渡连接准时间支配。

③说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。

④要对教学过程作出动态性猜测，考虑到可能发生的变化及其调整对策。

以上五个方面，只是为说课内容供应一个大致的范围，并不意味着详细说课时都要面面俱到，逐项说来，应当突出重点，抓住关键，以便在有限是时间内进行有效的陈述，该绽开的内容充分地绽开，该说透的道理尽量去说透，这样才能取得良好的效果。

2．对说课的要求

要说好课，应当留意以下几个问题：

①突出“说”字

说课不等于备课，不能照教案读；说课不等于讲课，不能视听课对象为同学去说；说课不等于背课，不能按教案只字不漏地背；说课不等于读课，不能拿事先写好的说