语文课文阅读教学新方法探讨.docxVIP

语文课文阅读教学新方法探讨

语文课文阅读教学，作为语文教育的核心环节，其质量直接关系到学生语言素养、思维品质乃至人文精神的培育。传统的阅读教学模式，有时难免陷入教师“一言堂”、学生被动接受、重知识灌输轻能力培养的窠臼。随着教育理念的更新与时代对人才培养要求的提升，探索并实践阅读教学的新方法，已成为当前语文教育工作者面临的重要课题。本文拟结合教学实践，从理念更新与策略优化两个层面，对语文课文阅读教学的新路径进行探讨，以期为提升阅读教学的实效贡献绵薄之力。

一、理念先行：重构阅读教学的价值导向

任何教学方法的革新，都源于教学理念的深刻转变。要突破传统阅读教学的瓶颈，首先需要我们对阅读教学的本质与价值进行再认识，树立起适应新时代要求的教学理念。

（一）从“知识本位”到“素养导向”

传统阅读教学往往过于强调对字、词、句、篇等知识点的识记与掌握，将文本视为静态的知识载体。新方法下，阅读教学应转向“素养导向”，即通过阅读活动，不仅帮助学生积累语言知识，更要着力培养其语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养。这要求教师在教学目标设定、教学过程设计及教学评价中，都要将学生的综合素养发展置于首位，引导学生在阅读中学会思考、学会表达、学会审美。

（二）从“教师中心”到“学生主体”

“教师讲，学生听”的模式，难以激发学生的内在阅读动力。新的阅读教学理念强调学生的主体地位，教师应成为阅读活动的组织者、引导者与合作者。教学的重心应从“教课文”转变为“教阅读”，即教会学生阅读的方法，培养其独立阅读的能力和习惯。要充分尊重学生的个性化阅读体验，鼓励学生自主探究、积极表达，让阅读成为学生自身的精神需求和生命体验。

（三）从“文本解读”到“意义建构”

文本不再是等待教师去“揭开”的唯一标准答案的集合。阅读本质上是读者与文本、与作者、与自我进行多重对话的过程，是一个动态的意义建构过程。教学中，应引导学生调动自身的生活经验、知识储备，与文本进行深度互动，多角度、多层次地理解文本内涵，鼓励学生提出自己的见解，即使这些见解与所谓的“权威解读”有所不同，只要言之成理，便应予以肯定。

二、策略优化：探索阅读教学的实践路径

在新的教学理念指引下，阅读教学方法的创新应聚焦于如何激发学生阅读兴趣、引导学生深度参与、提升学生阅读品质。以下结合具体教学情境，提出几点实践策略。

（一）创设真实情境，激发阅读内驱力

兴趣是最好的老师。传统阅读教学中，学生常因文本与自身生活经验脱节而感到枯燥。新方法倡导创设与文本内容相关的真实或模拟的生活情境，将阅读任务与学生的现实生活需求联系起来，使学生感受到阅读的价值与意义，从而产生强烈的阅读欲望。例如，在教学新闻类文本时，可以模拟“新闻发布会”情境，让学生扮演记者、发言人等角色，围绕文本内容进行提问与解答；在教学小说时，可以引导学生将自己代入某个角色，思考“如果我是主人公，我会如何选择”。通过情境的创设，变“要我读”为“我要读”。

（二）运用任务驱动，引导深度探究

任务驱动是将阅读目标转化为一系列具有挑战性、趣味性的任务，引导学生在完成任务的过程中主动阅读、积极思考、合作探究。任务的设计应具有层次性和开放性，能够满足不同学生的学习需求。例如，在教学一篇写景状物的散文时，可以设计如下任务链：首先，“初读感知，绘制景物地图”——让学生快速阅读，找出文中描写的主要景物及其特征，用思维导图或简笔画的形式呈现；其次，“细读品味，赏析语言妙处”——引导学生选择自己喜欢的句段，从修辞、炼字等角度进行赏析，并与同伴分享；再次，“深读感悟，探究作者情怀”——通过小组讨论，探究景物描写背后蕴含的作者情感或人生哲理。通过完成一系列任务，学生的阅读活动变得目标明确、过程充实，思维也随之不断深入。

（三）倡导多元对话，构建阅读共同体

阅读是一种对话。新方法强调构建多元对话的阅读生态，包括学生与文本的对话、学生与作者的对话、学生与教师的对话以及学生之间的对话。教师应营造民主、平等、和谐的课堂氛围，鼓励学生大胆表达自己的阅读感受和见解，即使是不成熟的想法也应得到尊重。例如，可以组织“文本细读沙龙”，让学生围绕某个核心问题畅所欲言，教师适时点拨、引导，而不是急于给出“标准答案”。在讨论中，不同观点的碰撞往往能激发出新的思维火花，使学生对文本的理解更加丰富和深刻。同时，利用小组合作学习，让学生在交流与协作中共同解决阅读难题，分享阅读喜悦，构建起互助共进的阅读共同体。

（四）融合信息技术，拓展阅读时空

信息技术的发展为阅读教学带来了新的可能。新方法应积极探索信息技术与阅读教学的深度融合，打破传统课堂的时空限制，丰富阅读资源和形式。例如，利用在线阅读平台，为学生提供丰富的拓展阅读材料；运用多媒体课件，将文本内容转化为图文并茂、声画结合的视听盛宴，增强