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幼儿园礼仪教育实践案例分享

在幼儿园阶段，礼仪教育是幼儿社会性发展的基石，它不仅关乎幼儿良好行为习惯的养成，更深刻影响其健全人格的塑造。作为一名深耕幼教领域多年的教育工作者，我始终认为，礼仪教育并非刻板的规则灌输，而是融入一日生活点滴、充满温度与智慧的引导。以下，我将结合我园及个人的实践经验，分享几个在幼儿园礼仪教育中具有代表性的案例与思考，希望能为同行们提供一些有益的借鉴。

案例一：晨间问候的“温度”——从“被动回应”到“主动问好”

情境聚焦：晨间入园是幼儿园一日生活的开端，也是礼仪教育的第一个重要节点。最初，我们发现不少幼儿在入园时，对老师的问候多是被动回应，甚至有些孩子会害羞地躲到家长身后，缺乏主动与人打招呼的意识和习惯。

问题呈现：部分幼儿对问候礼仪的认知模糊，不清楚“早上好”所蕴含的尊重与友好；有些幼儿则因性格内向或缺乏相关经验，不知如何开口；还有些幼儿可能在家中未养成主动问候长辈的习惯，导致在园表现出一致性的行为缺失。

实践策略：

1.教师的“示范者”与“引导者”角色：教师首先要成为礼仪的标杆。每天清晨，我们会站在幼儿园门口，面带微笑，主动、热情地向每一位幼儿和家长问好，声音洪亮，眼神交流。对于害羞的孩子，不急于要求其立刻回应，而是用温暖的目光注视他，轻轻点头，或说一句“宝贝，今天看起来很精神哦！”。当孩子偶尔主动问候时，会给予夸张的表扬和拥抱，强化其积极行为。

2.“问候小明星”的榜样激励：在班级设立“今日问候小明星”，鼓励那些主动、大方问好的幼儿，为他们佩戴小徽章，并请他们在集体面前分享自己的感受。这不仅激发了被表扬幼儿的自豪感，也为其他幼儿树立了可模仿的榜样。

3.情景模拟与角色扮演：在语言区或角色扮演区，投放相关的手偶、头饰，引导幼儿进行“入园问候”、“拜访朋友”等情景表演。通过游戏化的方式，让幼儿在轻松愉快的氛围中体验问候的乐趣，掌握问候的方式。例如，我们会和孩子们一起玩“小熊的早晨”游戏，老师扮演熊妈妈，孩子们扮演小熊宝宝，模拟见到同伴和老师问好的场景。

4.家园共育的一致性：通过家长会、家园联系栏等方式，与家长沟通晨间问候的重要性，建议家长在家中也鼓励孩子主动问候家人、邻居，实现家园教育的无缝衔接。

教育成效：经过一学期左右的持续引导，班级幼儿主动问候的比例显著提高。大部分孩子能在入园时主动、响亮地向老师和同伴问好，眼神交流也更加自然。一些原本内向的孩子，也能在老师的微笑鼓励下，小声地说出“老师早上好”。晨间入园环节因此变得更加温馨和谐，充满了积极的能量。

案例二：分享与谦让的“智慧”——从“争抢玩具”到“友爱互助”

情境聚焦：区域活动或户外活动时，玩具的分配与使用常常是幼儿间产生矛盾的导火索。“这是我先拿到的！”“我也要玩！”此类争执屡见不鲜，反映出幼儿自我中心意识较强，分享与谦让观念淡薄的特点。

问题呈现：幼儿在面对自己喜欢的玩具时，往往表现出强烈的占有欲，难以理解和接纳“轮流玩”、“一起玩”的规则。部分幼儿缺乏解决冲突的技巧，当需求得不到满足时，可能会出现哭闹、抢夺甚至攻击性行为。

实践策略：

1.丰富材料，减少竞争：在条件允许的情况下，尽量保证同类玩具的数量充足，以减少因“僧多粥少”引发的争抢。同时，引导幼儿认识到幼儿园的玩具是大家共有的，需要共同爱护和分享。

2.规则意识的建立与强化：与幼儿共同讨论制定区域活动规则，如“轮流玩”、“轻拿轻放”、“玩具用完送回家”等，并将这些规则以图文并茂的方式张贴在活动区显眼位置，帮助幼儿理解和遵守。当出现争抢时，教师不急于评判对错，而是引导幼儿回顾规则，尝试自己解决问题。例如，问：“我们区域的规则是什么呀？玩具大家一起玩的时候要怎么样呢？”

3.“移情训练”与情感体验：当幼儿发生争抢时，教师引导幼儿换位思考，体验他人的感受。例如，问争抢玩具的孩子：“如果你的玩具被别人抢走了，你会不会难过？”“你觉得现在XX（被抢玩具的孩子）是什么心情呢？”通过这样的提问，帮助幼儿理解他人的情绪，萌发同情心。

4.及时肯定与积极强化：对于幼儿表现出的分享、谦让行为，如主动将玩具借给同伴，或在等待后得到玩具时没有抱怨，教师要及时发现并给予具体的表扬，如：“你把积木分给了没有积木的小朋友，你真是个懂得分享的好孩子！”“你刚才耐心等待了，现在可以玩玩具了，真棒！”让幼儿明白分享和谦让是受欢迎的行为。

5.利用绘本与故事的力量：选择蕴含分享、友爱主题的绘本，如《分享阅读》系列中的相关故事，或经典绘本《小企鹅的分享日》等，与幼儿共同阅读、讨论。通过生动的故事情节和可爱的角色，让幼儿在潜移默化中理解分享的快乐和谦让的美德。

教育成效：幼儿间因玩具争抢引发的矛盾明显减少。多数幼儿在活动中能够主动遵守轮流规则，部分幼儿还能主