2025秋教科版（2024）三年级上册第二单元《8.用水分离》表格式教学设计.docxVIP

2025秋教科版（2024）三年级上册《8.用水分离》表格式教学设计

模块

具体内容

一、教材分析

本课为“水”单元收官课，对应课标3—4年级“物质具有一定的特性和功能”要求，聚焦“利用物质性质分离混合物”核心目标。通过“聚焦（晒盐问题）—探索（实验分离）—研讨（原理分析）—拓展（污水净化）”逻辑链，整合溶解、过滤、蒸发等知识，既是单元知识的综合应用，也指向“稳定与变化”跨学科概念，同时渗透水资源保护教育。

二、学情分析

三年级学生经前7课学习，已初步了解水的溶解与蒸发现象，但实验操作规范性不足，对“分离原理与物质特性关联”的理解较模糊。对实验探究兴趣浓厚，但安全意识和细节观察能力需强化，在过滤操作、蒸发控温等环节易出现失误，需教师分步指导与问题支架支撑。

三、课标目标

1.科学观念：知道可利用水的溶解与蒸发特性分离食盐和沙子，明确“溶解—过滤—蒸发”的操作逻辑；

2.科学思维：能分析实验中物质变化，解释水在分离中的作用，推理自然蒸发与加热蒸发的共性；

3.探究实践：规范操作过滤、蒸发等实验，能记录并对比分离前后物质差异；

4.态度责任：树立安全实验意识，体会科学与生活的联系，增强节水环保观念。

四、教学重难点

重点：掌握“溶解—过滤—蒸发”的实验步骤，理解水通过溶解食盐实现分离的核心作用；难点：规范操作过滤（滤纸贴合、液面控制）与蒸发（余热利用、防迸溅），深入理解“分离是物质状态变化而非本质改变”。

五、教学法

实验探究法（核心）：通过动手操作落实技能目标；演示法：播放过滤、蒸发操作视频，降低操作难度；讨论法：通过小组研讨梳理实验原理；情境教学法：以晒盐、污水净化场景激发探究兴趣。

六、教学准备

1.学生材料：食盐、细沙、玻璃棒、烧杯、漏斗、滤纸、铁架台、蒸发皿、酒精灯、三脚架、放大镜、记录单、简易净水材料（塑料瓶、砂砾、棉花等）；

2.教师材料：教学课件（晒盐图、实验步骤图）、操作演示视频、安全提示卡、模拟污水。

七、教学过程

（一）聚焦导入（5分钟）

1.师生互动：师出示盐田图片提问“粗盐里的沙子怎么分离？”，生结合旧知猜想“用水泡”“晒太阳”，师追问“为什么用水？”引导关联溶解特性；

2.设计意图：以生活场景激活旧知，通过问题链聚焦本课核心——利用水的特性分离，激发探究欲。

（二）探索实验（25分钟）

1.方案讨论：师“怎样分步分离？”，小组讨论后汇报，师板书“溶解→过滤→蒸发”步骤；

2.分步操作：

-溶解：生混合“粗盐”加水搅拌，记录“食盐消失、沙子沉底”现象，师巡视纠正搅拌方向；

-过滤：师播放视频演示滤纸折叠，生操作，师指导“液面低于滤纸”，生记录“滤纸上有沙子、滤液澄清”；

-蒸发：师强调“外焰加热、快干停火”，生操作并记录“白色颗粒析出”；

3.设计意图：通过“讨论→操作→记录”闭环，落实技能目标，培养观察与合作能力。

（三）研讨总结（7分钟）

1.小组讨论：“沙子和食盐变化？水的作用？不加热能分离吗？”；

2.班级汇报：师引导总结“沙子不溶被过滤，食盐溶解后蒸发析出，水是溶解媒介，自然蒸发可完成但较慢”；

3.设计意图：通过问题驱动深化原理理解，培养分析归纳能力。（四）拓展延伸（3分钟）

1.情境提问：“污水里的杂质怎么分离？”，师出示净水装置图；2.任务布置：课后用砂砾、棉花制作装置过滤污水；

3.设计意图：迁移知识解决实际问题，强化环保意识。

八、板书设计

8.用水分离

一、分离对象：食盐+沙子

二、核心原理：食盐溶于水，沙子不溶于水；水会蒸发

三、实验步骤：溶解→过滤（分沙子）→蒸发（得食盐）四、水的作用：溶解可溶性物质，搭建分离桥梁

五、拓展：污水净化→多层过滤

九、教学反思

1.亮点：以生活情境贯穿课堂，实验分步指导降低难度，学生参与度高；

2.不足：部分学生过滤操作耗时过长，影响蒸发环节体验；对“物质本质不变”的理解较浅；

3.改进：下次课前增加滤纸折叠微练习，研讨时展示“分离前后物质对比”实物，强化直观认知。