2025秋教科版（2024）三年级上册第二单元《5.冰熔化了》教学设计.docxVIP

2025秋教科版（2024）三年级上册《5.冰熔化了》教学设计

模块

具体内容

一、教材分析

1.地位作用：本课是第二单元“水”的第五课，承接“水结冰了”的凝固现象，探究固态到液态的逆向变化，是完善水三态变化认知体系的核心环节，对应课标“物质的三态变化”核心内容。

2.编排逻辑：以“生活情境→实验探究→概念构建→拓展迁移”为线索，通过聚焦冰凌熔化、对比熔化实验、研讨物质本质、拓展蜡的变化四个版块，实现“具象观察→抽象归纳”的认知进阶。

3.核心价值：渗透“热量影响物质状态”的科学观念，培养对比实验与现象分析能力，建立“物质本质不变”的认知框架。

二、学情分析

1.知识基础：对冰有丰富生活经验（冰棍、冰块），知道冰会熔化，但对“熔化条件”“过程细节”“本质原因”缺乏系统认知，存在“冰熔化只和温度有关”的前概念误区。

2.能力特点：观察能力初步发展，但易停留在“冰变小、变水”的表面描述，缺乏对过程细节和变量关系的分析能力；实验操作兴趣浓厚，但规范性与合作性需引导。

3.认知特点：以具体形象思维为主，抽象的“热量传递”“物质本质不变”概念需依托直观实验和生活实例突破。

三、课标目标

1.科学观念：知道冰受热会熔化成水，熔化需要吸收热量；能说出冰、水、水蒸气的主要异同点，明确三者是同一种物质。

2.科学思维：通过对比不同方法的熔化现象，分析影响熔化速度的因素，能用科学语言描述实验结论。

3.探究实践：在教师指导下完成多方法熔化实验，规范记录现象，掌握对比观察的基本方法。4.态度责任：尊重实验事实，认识物质变化与生活的联系，养成合作探究的习惯。

四、教学重难点

1.重点：通过实验观察冰熔化的过程和现象，理解冰熔化需要吸收热量。

2.难点：分析不同方法对熔化速度的影响，归纳“热量是熔化的关键因素”；区分冰、水、水蒸气的异同，建立“物质状态可转化但本质不变”的概念。

五、教学法

1.教法：情境教学法（冰凌熔化视频导入）、实验探究法（指导对比实验）、问题驱动法（层层递进的研讨问题）。

2.学法：小组合作法（实验分工协作）、观察记录法（现象精准描述）、对比分析法（不同方法效果比较）、归纳总结法（从现象提炼规律）。

六、教学准备

1.教师材料：冰凌熔化视频、冰/水/水蒸气对比课件、三种熔化方法操作图示、板书用三态转化图模板。

2.学生分组材料：相同大小冰块（每组3块）、培养皿、吸管、计时器、实验记录单、锤子（敲碎用，教师管控）。

3.拓展材料：蜡烛熔化与凝固视频、生活中熔化现象图片（如积雪消融、雪糕融化）。

七、教学过程

（一）聚焦：情境激趣，明确问题（5分钟）

1.师生互动：播放冰凌熔化视频，提问“冰凌发生了什么变化？”“生活中还有哪些冰熔化的现象？”引导学生列举冰棍融化、冰块化水等实例；追问“冰为什么会熔化？不同方法熔化速度一样吗？”聚焦核心问题。

2.设计意图：用生活情境激活前经验，通过问题链暴露认知误区，明确本课探究方向，激发探究兴趣。

（二）探索：实验探究，记录现象（20分钟）

1.师生互动：①方法讲解：教师演示三种方法（敲碎冰块、吸管吹气、手焐冰块），强调观察要点“冰块大小、状态、表面变化、手部感觉”及记录要求。②分组实验：学生分工操作（1人实验、1人计时、1人记录），教师巡视指导：“手焐时手心为什么凉？”“碎冰和融水有什么不同？”。③现象汇总：各组展示记录单，分享发现（如“手焐时水最多”“敲碎没化水”）。

2.设计意图：通过结构化实验和针对性提问，引导学生有序观察细节；小组分工培养合作能力，为后续研讨积累实证材料。

（三）研讨：分析归纳，构建概念（10分钟）

1.师生互动：

①问题1：“哪种方法熔化最快？为什么手焐比吹气快？”引导学生关联“手比气热”“热量多熔化快”。

②问题2：“冰熔化时变成了水，它们是同一种物质吗？”结合课件对比冰、水、水蒸气的异同（状态不同，无色无味透明相同），明确“本质不变”。

③总结：板书“冰→（吸热）→水”，梳理三态转化关系。

2.设计意图：通过问题驱动突破“热量影响熔化”的难点；对比分析帮助构建“物质状态变化”的核心概念。

（四）拓展：迁移应用，深化认知（5分钟）

1.师生互动：播放蜡烛熔化与凝固视频，提问“蜡烛的变化和冰熔化有什么相同？”（吸热变液态，放热变固态）；布置任务“观察家里的熔化现象，记录变化条件”。

2.设计意图：拓展物质变化的普遍性认知，将课堂探究延伸到生活，强化“科学源于生活”的理念。

八、板书设计

5.冰熔化了

一、熔化现象：冰→水（状态变化）

二、熔化条件：需要吸收热量

（手焐吹气敲碎：热