2025秋教科版（2024）三年级上册第二单元《1.水到哪里去了》教学设计.docxVIP

2025秋教科版（2024）三年级上册《1.水到哪里去了》

教学设计

模块

具体内容

一、教材分析

本课是教科版（2024）三年级上册第二单元“水”的起始课，聚焦水的蒸发现象，是构建“水的三态变化”认知体系的基础。教材以“生活现象—实验探究—解释现象”为逻辑主线，从湿衣服晾干、露珠消失等熟悉场景切入，通过对比实验引导学生认识“水变成水蒸气”的过程，理解水蒸气的特性，为后续学习沸腾、结冰等知识铺垫。内容强调“科学源于生活”，注重培养观察、实验与逻辑思维能力。

二、学情分析

三年级学生对水的蒸发有丰富生活经验（如湿手变干、水坑消失），但对“水蒸气”抽象概念缺乏科学认知，易认为水是“被晒跑了”或“不见了”。他们以直观形象思维为主，动手能力较弱，实验中易出现变量控制不当问题，但对自然现象充满好奇。需通过具象实验和多感官体验，将抽象概念转化为可观察的现象，同时强化规范操作意识。

三、课标目标

1.科学观念：知道水在常温下会蒸发变成无色无味的水蒸气，建立“水的状态变化”认知；能列举生活中蒸发现象（如湿衣服变干），了解蒸发与自然界水循环的关联。

2.科学思维：通过对比实验学会分析影响蒸发的因素（如温度），能基于实验现象推理“水→水蒸气”的变化过程。

3.探究实践：掌握“观察—假设—实验—结论”的探究流程，能规范操作保鲜膜覆杯等实验，学会小组协作记录现象。

4.态度责任：保持对科学的好奇心，养成实事求是的实验态度，增强节约用水意识。

四、教学重难点

1.重点：认识蒸发现象，理解水会变成水蒸气进入空气；知晓生活中蒸发的普遍存在。

2.难点：通过实验理解“水蒸气无色无味、看不见”的抽象特点；分析影响蒸发快慢的因素。

五、教学法

1.实验法：核心方法，通过“常温蒸发”“保鲜膜覆杯”两组对比实验，让学生直观感知蒸发过程。

2.直观演示法：用课件展示蒸发现象与水循环视频，将抽象知识具象化。

3.讨论法：组织小组交流生活现象与实验发现，促进思维碰撞。

4.讲授法：补充蒸发概念与水蒸气特性，梳理探究逻辑。

六、教学准备

1.教师：课件（蒸发现象图片/视频）、实验记录表、示范用器材（烧杯、保鲜膜、橡皮筋、温水）。

2.学生分组：常温水/温水、相同烧杯2个、保鲜膜、橡皮筋、玻璃片、树叶、棉签、记录单。

七、教学过程

（一）聚焦导入（5分钟）

1.师生互动：教师展示“清晨露珠”与“中午枯叶”对比图，提问：“露珠去哪里了？生活中还有哪些水‘消失’的现象？”学生自由发言（如湿衣服变干、黑板水迹消失）。

2.设计意图：激活生活经验，以问题引发好奇，自然引出课题《水到哪里去了》。

（二）探索1：生活中的蒸发（7分钟）

1.师生互动：小组讨论“生活中见过的水消失现象”，每组派代表分享（如雨后地面变干、水杯水变少）。教师板书现象，总结：“这些现象叫蒸发”。

2.设计意图：让学生感知蒸发的普遍性，培养观察与表达能力。（三）探索2：实验探究（18分钟）

1.实验一：常温下的蒸发-师生互动：教师发放2个空烧杯，其中1个装半杯常温水，提问：“放10分钟会有什么变化？”学生预测后观察记录，汇报“水位下降”。教师追问：“水去哪里了？”

设计意图：通过对比直观认识“常温下会蒸发”，建立初步认知。2.实验二：蒸发后变成什么-师生互动：教师示范“温水覆保鲜膜”操作，学生分组实验：将温水倒入烧杯，覆保鲜膜扎紧，观察5分钟。学生发现“保鲜膜内侧有小水珠”，教师引导：“水珠从哪来？”小结“水→水蒸气→遇冷变水珠”。

设计意图：突破难点，让抽象的水蒸气可被“看见”，培养实验操作与推理能力。

（四）研讨总结（7分钟）

1.师生互动：提问“水蒸气有什么特点？”学生结合实验回答（无色、无味、看不见）。教师对比“水与水蒸气”异同，强化状态变化概念。

2.设计意图：梳理知识逻辑，深化科学观念。

（五）拓展延伸（3分钟）

1.师生互动：播放“水循环”短片，提问“蒸发对自然界有什么用？”布置作业：“观察家里的水蒸发现象”。

2.设计意图：联系自然与生活，激发持续探究兴趣。

八、板书设计

br1.水到哪里去了br┌───────────────┐br│生活现象：湿衣服变干、露珠消失、水坑变小│br└───────────────┘br↓br蒸发现象→水→水蒸气（无色、无味、看不见）br│br└──条件：常温/加热br└──应用：晒干衣物、晾干粮食br

九、教学反思

1.亮点：通过“保鲜膜覆杯”实验有效突破“水蒸气抽象”难点，学生能清晰描述“小水珠形成”过程；生活场景导入激