2025秋第一单元《4.测量降水量》教学设计（教科版2024三年级上册）.docxVIP

《4.测量降水量》教学设计（教科版2024三年级上册）

模块

具体内容

一、教材分析

本课是教科版（2024）三年级上册《天气》单元的第4课，承接前几课对天气现象的基础认知，聚焦降水量这一核心天气要素。教材遵循“现象感知—工具探究—实践应用”逻辑，通过“不同强度降雨”场景引入，引导学生认识雨量器构造与原理，经历“制作—测量—分析”完整探究过程，既是对天气观测方法的深化，也为后续天气数据整理与规律分析奠定技能基础，体现“科学—技术—生活”的联结。

二、学情分析

三年级学生对“雨的大小”有生活化感知（如“毛毛雨”“倾盆大雨”），但依赖感官判断，缺乏科学测量意识。他们具备基础动手能力，对“制作工具”充满兴趣，但逻辑思维尚薄弱，在“刻度规范粘贴”“平视读数”等细节操作上易出错，对“降水量单位毫米”“24小时换算”等抽象概念理解存在困难，需通过具象实验与直观演示突破认知障碍。

三、课标目标

1.科学观念：知道降水量是一定时间内地面水层深度，单位为毫米（mm）；明确雨量器是测量降水量的专用工具，了解其核心构造。2.科学思维：能通过对比实验分析“直筒杯测量更准确”的原因，能规范处理测量数据并判断降水等级。

3.探究实践：掌握简易雨量器的制作方法，能规范完成模拟降雨测量与数据记录；能迁移知识解决“降雪测量”问题。

4.态度责任：感受科学测量的严谨性，激发气象探究兴趣；了解暴雨预警意义，增强生活安全意识。

四、教学重难点

1.重点：制作简易雨量器，掌握雨量器的规范使用方法（放置、读数、记录）。2.难点：模拟降雨时保持喷洒高度一致；读数时实现视线与液面水平；理解“不同粗细直筒杯测量结果一致”的原理。

五、教学法

1.情境教学法：通过“出行看天气”“暴雨视频”创设生活化情境，激发探究动机。

2.探究式教学法：以“提出问题—设计方案—动手制作—实验验证—研讨总结”为主线，引导自主探究。

3.演示法：通过微课演示雨量器制作步骤与读数规范，突破操作难点。4.合作学习法：小组分工完成制作与实验，培养协作能力。

六、教学准备

1.教师：多媒体课件（不同降雨场景、雨量器实物图、24小时降水等级表、暴雨预警图）、微课视频（制作+测量）、标准雨量器实物、喷壶、水槽。2.学生：每组透明直筒杯、刻度带（毫米单位）、透明胶带、实验记录单、抹布。

七、教学过程

（一）聚焦：情境导入（5分钟）

1.师生互动：

-师：“周末想去公园玩，出门前要关注什么？”（预设：天气、是否下雨）

-出示倾盆大雨与毛毛细雨图片：“这两种雨的大小怎么区分？”（预设：看积水、听声音、看雨滴）

-追问：“这些方法准确吗？科学上用什么判断雨的大小？”

2.揭示课题：《测量降水量》，板书核心概念“降水量：一定时间内地面水层深度，单位：毫米（mm）”。

设计意图：从生活经验切入，通过认知冲突（感官判断vs科学测量）激发探究欲，明确本节课核心任务。

（二）探索：制作与测量（25分钟）

1.认识雨量器（5分钟）

-师生互动：

-出示雨量器实物与结构图：“这是测量降水量的工具，它有什么特点？”（预设：直筒、有刻度）

-追问：“为什么必须是直筒？用宽口杯和窄口杯测量结果一样吗？”（结合“水池类比”讲解：水位高度与口径无关）

2.制作简易雨量器（10分钟）

-师生互动：

-播放制作微课：“注意看刻度条贴在哪里？”（预设：0刻度与杯底齐平）

-小组制作，师巡回指导：“XX组刻度条贴歪了，怎样调整？”“胶带要贴紧，防止进水哦！”

-展示成果：“请XX组说说制作时最注意的细节？”

3.模拟降雨实验（10分钟）-师生互动：

-师演示喷壶高度（距杯口20cm）：“为什么要固定高度？”（预设：模拟自然降雨，避免误差）

-小组实验：3次模拟降雨，记录数据，师提醒：“液面稳定后再读数，眼睛要和液面齐平哦！”

-出示降水等级表：“我们测得8mm，属于什么雨？”（预设：小雨）

设计意图：从“认识工具”到“动手制作”再到“实践测量”，层层递进，通过微课示范与实时指导突破操作难点，3次实验减少偶然性。

（三）研讨：深化认知（7分钟）

1.师生互动：

-师：“用自制雨量器测量时要注意什么？”（预设：放水平、平视读数、选开阔处）

-追问：“下雪也是降水，怎么测量？”（预设：收集后融化再读数）2.小结：测量三要素“放水平、平视读、记单位”。

设计意图：通过问题链梳理操作要点，拓展降水形式认知，培养