2025教科版2024三年级上册第三单元《5.相同时间比快慢》教学设计.docxVIP

教科版2024三年级上册《5.相同时间比快慢》教学设计

模块

具体内容

一、教材分析

1.地位作用：本课是第三单元《物体的运动》第5课时，承接第4课“相同距离比时间”的比较方法，是“运动快慢比较”核心知识的延伸，为后续理解“速度”概念奠定基础，属于“物质的运动与相互作用”核心概念下的重要内容。

2.内容特点：以“情境冲突—数据分析—实践验证—生活应用”为逻辑主线，通过交通工具排序、学生行走实验等具象活动，将抽象的“相同时间比距离”方法转化为可操作的探究任务，符合小学科学“做中学”的编写理念。

3.编写意图：通过多维度活动设计，帮助学生建立“时间相同看距离”的科学判断标准，同时培养工具使用、数据记录等探究能力。

二、学情分析

1.认知基础：三年级学生已通过上节课掌握“相同距离比时间”的方法，且具备体育课跑步、观察交通工具等生活经验，能直观判断快慢，但对“控制时间变量”的科学思维缺乏系统性认知。

2.能力特点：已初步学会秒表使用和小组分工，但其动手测量（尤其是软尺拉直、精准读数）能力较弱，数据分析时易忽略“相同时间”前提。

3.学习障碍：对“变量控制”的逻辑理解存在困难，易混淆“距离”与“时间”的比较条件，需通过具象活动突破认知误区。

三、课标目标

1.科学观念：知道运动相同时间时，距离越长运动越快；了解自行车、火车、飞机等常用交通工具的大致速度范围。

2.科学思维：能通过数据分析归纳“相同时间比距离”的比较方法，能基于实验数据进行快慢判断，初步建立变量控制思维。

3.探究实践：能规范使用软尺测量距离、秒表计时，能通过小组合作完成比较实验并记录数据，能运用所学方法解决生活中的快慢比较问题。

4.态度责任：感受合作探究的乐趣，养成认真观察、如实记录、尊重事实的科学习惯，体会科学方法在生活中的应用价值。

四、教学重难点

1.教学重点：掌握“相同时间比距离”的快慢比较方法，并能运用该方法判断物体运动快慢。

2.教学难点：规范使用软尺准确测量运动距离；在探究中理解“控制时间相同”的实验要求。

五、教学法

1.教法：情境教学法（以跑步纠纷、闯关游戏创设情境）、演示法（软尺使用、实验流程微演示）、启发式教学法（通过“如何保证时间相同”等问题链引导思考）。

2.学法：合作探究法（小组分工完成行走实验）、观察分析法（分析交通工具距离数据）、动手实践法（工具使用与数据测量），实现“做中学、学中思”的统一。

六、教学准备

1.教师准备：

多媒体资源：跑步纠纷视频、交通工具1小时行驶距离图表、实验操作指导动画、追及跑情景视频。

实验教具：软尺2把、秒表1个、胶带（固定软尺用）、6种交通工具卡片（含速度数据）、实验记录表示例。

辅助材料：裁判资格证贴纸（激励用）、安全提示卡（“软尺勿拉扯”“行走不推挤”）。

2.学生准备：

工具材料：每组软尺1把、秒表1个、实验记录单1份。

前置任务：观察生活中2种物体的运动快慢，用图画记录初步判断理由。

七、教学过程

（一）聚焦：情境导入，激活旧知（7分钟）

1.师生互动：

播放跑步比赛纠纷视频：“两名同学同时起跑，同时停下，争执谁更快，你能当裁判吗？”

学生自由发言（预设：“看谁跑在前”“看跑了多远”），教师追问：“上节课我们用什么方法比较快慢？”（引导回顾“相同距离比时间”）。

出示交通工具100千米耗时表：“用旧方法给它们排序，最快的是谁？”（学生排序后，教师小结旧知）。

抛出问题：“如果时间相同，比如都跑1分钟，该怎么比？”板书课题。

2.设计意图：通过真实情境和旧知复习，制造认知冲突，以“闯关拿裁判证”激发兴趣，实现“相同距离比时间”到“相同时间比距离”的自然过渡。

（二）探索：分层探究，建构方法（25分钟）

1.活动一：交通工具排序（10分钟）

师生互动：

①出示“6种交通工具1小时行驶距离”图表，强调关键词“1小时”：“这些物体运动时间有什么特点？”（学生发现“时间相同”）。

②小组任务：按快慢排序并记录理由，教师巡视指导基础弱学生圈画“距离数据”。

③汇报交流：“你们组怎么排的？为什么飞机最快？”（引导学生说出“1小时飞的距离最长”）。

④教师小结：“相同时间，距离长→快，距离短→慢”，板书核心结论。设计意图：通过直观数据降低抽象难度，让学生自主归纳初步方法，为实操奠定理论基础。

2.活动二：学生行走实验（15分钟）

师生互动：

①提出问题：“两名同学同时出发、同时停下，怎么比快慢？”引导学生聚焦“测距离”“控时间”