2025教科版（2024）三年级上册第二单元《7.加快溶解》教学设计.docxVIP

教科版（2024）三年级上册《7.加快溶解》教学设计

模块

具体内容

一、教材分析

本课是教科版（2024）三年级上册第二单元《水》的第7课，承接前序“溶解现象认知”“溶解能力差异”等内容，是对溶解现象的深化探究。教材以生活中“感冒冲剂溶解”场景切入，通过“猜想-探究-总结-拓展”的逻辑链，聚焦“搅拌、温度对溶解快慢的影响”核心问题，引导学生掌握对比实验方法，体现科学与生活的紧密联系，为后续物质变化探究奠定基础。

二、学情分析

1.生活经验：对“搅拌、热水能加快溶解”有模糊认知（如冲奶粉、糖水），但缺乏科学验证意识；

2.认知特点：思维具象化，能观察明显现象，但对“控制变量”抽象逻辑理解困难；

3.实验能力：可完成简单搅拌、添加操作，但分工协作与规范记录能力较弱，易出现变量控制混乱问题；

4.学习兴趣：对动手实验兴趣浓厚，需通过具象活动降低思维难度。

三、课标目标

1.科学观念：知道搅拌、温度高低是影响物质溶解快慢的常见因素；

2.科学思维：能初步设计对比实验，通过现象分析影响因素，发展控制变量思维；

3.探究实践：能合作完成实验，用文字/图画记录现象，乐于分享与完善方案；

4.态度责任：培养严谨实验态度，认识科学方法在生活中的应用价值。

四、教学重难点

1.重点：通过对比实验探究搅拌、温度对溶解快慢的影响，明确两种方法能加快溶解；

2.难点：在对比实验中准确控制变量（区分“改变条件”与“不变条件”），理解控制变量的公平性意义。

五、教学法

1.教法：演示法（导入实验引发冲突）、引导法（梳理实验变量）、总结法（提炼核心结论）；

2.学法：实验探究法（小组合作完成对比实验）、合作学习法（分工记录与交流）、迁移应用法（拓展颗粒大小探究）。

六、教学准备

1.教师：热水/冷水各1杯、食盐、搅拌棒、教学课件（生活场景+实验材料图）、板书贴纸；

2.学生（每组）：烧杯2个、热水/冷水、粗/细食盐、勺子、搅拌棒、实验单（含材料贴纸）、记录笔。

七、教学过程

（一）聚焦导入（5分钟）

师生互动：

1.教师演示：同时向热水杯（1号）和冷水杯（2号）加食盐，搅拌1号杯，提问：“哪杯食盐溶解更快？”

2.学生观察后回答：“1号杯快，因为颗粒先消失。”

3.教师追问：“是热水还是搅拌的作用？怎样证明？”引发讨论。

设计意图：通过演示制造认知冲突，激活生活经验，自然引出“如何验证影响因素”的探究主题。

（二）探索实验（20分钟）

1.探究“搅拌的影响”（扶）

师生互动：

①教师：“要验证搅拌的作用，需保证哪些条件相同？”引导学生说出“水量、水温、食盐量”等。

②请学生上台用材料贴纸在黑板设计方案，全班修正：2杯等量冷水+等量细食盐，1杯搅拌1杯静置。

③小组实验，分工：1人加食盐，1人搅拌，1人记录溶解顺序。

④交流：“____一样，____一样，只有搅拌不同，____杯溶解快，说明搅拌能加快溶解。”

设计意图：用“贴纸设计”降低方案难度，教师引领明确变量，落实“先扶”策略。

2.探究“温度的影响”（放）

师生互动：

①教师：“模仿上一个实验，如何验证水温的影响？”

②小组用贴纸设计方案，派代表说明：“改变水温，保持水量、食盐量、不搅拌等相同。”

③实验后汇报：“热水杯食盐先溶解，说明热水能加快溶解。”

设计意图：迁移前序方法，培养自主设计能力，落实“后放”策略。

（三）研讨总结（8分钟）

师生互动：

1.小组交流：“影响溶解的因素有哪些？依据是什么？”2.全班汇报，教师板书：“搅拌√热水√”，强调：“对比实验只能变一个条件，才公平。”

设计意图：梳理实验证据，强化控制变量思维，明确核心结论。

（四）拓展应用（7分钟）

师生互动：

1.教师提问：“食盐磨成细粉会溶解更快吗？如何设计实验？”学生分组讨论方案。

2.展示“冲感冒冲剂”图片，学生解释：“用热水+搅拌，因为两种方法都加快溶解。”

设计意图：迁移探究方法，链接生活实际，深化“科学服务生活”的认知。

八、板书设计

7.加快溶解

探究方法：对比实验（控制变量）影响因素→搅拌：能加快溶解（改变：是否搅拌；不变：水量、水温等）→温度：热水能加快溶解（改变：水温；不变：水量、食盐量等）生活应用：冲饮料、泡奶粉等

九、教学反思

1.亮点：采用“贴纸设计实验”“先扶后放”策略，有效突破“控制变量”难点，学生参与度高；

2.不足：部分小组实验记录不规范，对“完全溶解”的判断标准模糊；

3.改进：课前明确记录要求（如“记录最后一颗颗粒消失时间”），实验中加强巡视指导；拓展环节