2025秋教科版（2024）三年级上册第二单元《4.水结冰了》教学设计（表格版）.docxVIP

教科版（2024）三年级上册《4.水结冰了》教学设计（表格版）

模块

具体内容

一、教材分析

1.地位作用：本课是第二单元“水”的第4课，承接水的基本性质学习，聚焦水从液态到固态的凝固现象，是构建“水的三态变化”认知体系的核心环节，为后续冰融化、水循环学习奠定基础。

2.内容结构：

聚焦：以“初冬鸭子游湖”与“深冬鸭子站冰面”对比，提出“湖水怎样结冰”的核心问题；

探索：通过“猜想结冰条件”“实验观察结冰过程”两个递进活动展开探究；

研讨：分析数据总结结冰条件、过程及水与冰的异同；

拓展：结合生活实例感知热胀冷缩，关联水结冰体积膨胀的特性。

3.课标关联：对应“1.2空气与水是重要物质”“2.1物质的三态变化”等课标内容，要求学生掌握水结冰的温度条件、状态差异及物质变化规律。

二、学情分析

1.知识基础：对冰有丰富生活经验（冰箱制冰、冬天结冰），已知水是无色无味的液态，但对结冰的具体条件、温度变化及体积变化缺乏科学认知。

2.能力特点：以形象思维为主，对实验探究兴趣浓厚，但温度计规范使用、碎冰加盐等操作需细致指导，且难以用准确科学语言描述实验过程。

3.认知难点：对“温度降到0℃后保持不变直至结冰”的抽象过程理解困难，易混淆“温度下降”与“开始结冰”的时序关系。

三、课标目标

1.科学观念：知道水在0℃及以下会结冰，能说出水与冰在状态、形状、流动性、温度等方面的异同，明确二者是同一种物质。

2.科学思维：通过观察对比，能概括水结冰时的温度变化（降至0℃不变）、状态变化（液态→固态）及体积变化（膨胀）特征。

3.探究实践：能在指导下完成水结冰实验，规范使用温度计测量并记录温度与现象，学会用维恩图对比物质特征。

4.态度责任：养成合作实验、尊重事实的习惯，发现水的变化与生活的联系，培养观察生活的意识。

四、教学重难点

1.重点：通过实验观察水结冰的完整过程，掌握水结冰的温度条件（0℃及以下），能准确对比水与冰的异同点。

2.难点：规范测量并记录结冰过程中的温度变化，用科学语言描述“温度降至0℃→开始结冰→温度保持不变”的关键环节，理解体积膨胀的现象。

五、教学法

1.实验探究法：以“猜想—实验—验证”为主线，让学生动手操作水结冰实验，直观感知状态与温度变化。2.情境教学法：用初冬与深冬湖面的对比情境激活经验，引出探究问题。

3.合作学习法：分组完成实验操作与记录，培养团队协作能力。

4.直观演示法：播放水分子运动动画，辅助理解抽象的状态变化原理；演示温度计使用、盐的作用等关键操作。5.支架式教学法：提供“当温度降到……℃时，我看到……”的表达支架，用维恩图辅助对比梳理认知。

六、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（情境图片、实验步骤、水分子动画）、温度计使用微课、“热胀冷缩”演示器材（瘪乒乓球、热水、气球）。

2.学生分组器材：带刻度试管（标注水位线）、清水、温度计、碎冰、食盐、烧杯、秒表、实验记录表、维恩图、抹布。

3.安全准备：提前强调温度计易碎特性，指导碎冰处理方法，提醒实验中避免冻伤。

七、教学过程

（一）聚焦导入（5分钟）

1.师生互动：

教师展示“初冬鸭子游湖”“深冬鸭子站冰面”图片：“这两张图的湖面有什么不同？”

学生自由发言（“一个有水，一个有冰”“冬天湖水会结冰”）。

教师追问：“湖水怎么从液态变成固态的冰？需要什么条件呢？”引导学生提出猜想。

2.设计意图：通过生活情境对比，激活已有经验，自然引出核心探究问题，激发学习兴趣。

（二）探索活动（20分钟）

1.活动一：猜想结冰条件（5分钟）

师生互动：

教师：“生活中哪里见过结冰？你觉得结冰需要什么？”学生分享（“冰箱里”“冬天很冷的时候”“温度低”），教师板书关键词“温度低”。

教师：“到底要降到多少度才会结冰？我们用实验验证。”

设计意图：基于生活经验提出猜想，为实验探究明确方向。

2.活动二：实验观察水结冰（15分钟）

师生互动：

教师演示实验步骤：

①试管装水至刻度线，标注水位；

②烧杯放碎冰，加食盐（“加盐能让温度降得更低，加快结冰”）；

③将试管插入碎冰，温度计悬于水中（强调玻璃泡不碰壁）；

④每2分钟记录温度与现象。

学生分组实验，教师巡视指导：纠正温度计摆放，提醒观察“水面是否结冰”“冰的范围”“水位变化”。

学生发现：“温度降到0℃了！”“水面有小冰晶！”“冰变厚了，水位好像高了！”

设计意图：规范操作细节，通过持续观察感知温度与状态的关联，培养实验技能与记录习惯。

（三）研讨总结（10分钟）1.师生互动：

教师：“水开始结冰时的温度是