2025秋教科版（2024）三年级上册第二单元《6.水能溶解多少物质》教学设计.docxVIP

2025秋教科版（2024）三年级上册

《6.水能溶解多少物质》教学设计

模块

具体内容

一、教材分析

1.单元定位：本课是“水”单元第6课，承接前5课对溶解现象的认知，聚焦“溶解能力”这一核心概念，为后续“加快溶解”“混合物分离”等内容奠定实验方法基础。

2.内容逻辑：通过“聚焦问题—对比实验—数据研讨—拓展应用”的结构，引导学生掌握对比实验法，理解“一定量水的溶解能力有限且因物质而异”的科学原理。

3.核心价值：培养控制变量的实验思维，建立“物质溶解有规律”的认知框架。

二、学情分析

1.前认知基础：三年级学生已知食盐、白糖等能溶解于水，但对“溶解能力是否有限”“不同物质溶解能力是否有差异”缺乏明确认知，多凭生活经验猜测。

2.能力特点：动手操作兴趣浓厚，但实验规范性不足，对“控制变量”的理解需教师引导，数据记录与分析能力较弱。

3.学习难点：易忽视实验条件的一致性，难以从数据中提炼科学结论。

三、课标目标

1.科学概念：知道水能溶解食盐和小苏打；明确相同条件下，不同物质的溶解能力不同，且一定量水的溶解能力有限。

2.探究实践：能在教师指导下设计对比实验，规范操作“等量加水、分次加样、搅拌观察”等步骤，学会记录实验数据。

3.态度责任：乐于合作实验，养成细致观察、如实记录的习惯，感受溶解现象在生活中的应用价值。

四、教学重难点

1.重点：通过对比实验探究食盐和小苏打在水中的溶解能力差异，理解“溶解能力”的含义。

2.难点：设计并实施对比实验时，明确需控制的变量（水量、加样量、溶解标准等），建立“变量控制”的实验意识。

五、教学法

1.教法：情境导入法（生活问题激发兴趣）、示范讲解法（规范实验操作）、数据分析法（引导提炼结论）。

2.学法：小组合作法（分工完成实验）、动手操作法（亲历探究过程）、讨论归纳法（交流实验发现）。

六、教学准备

1.教师：课件（实验步骤动画、数据汇总表）、演示材料（50mL水、食盐、小苏打、烧杯、玻璃棒、2g量勺）、板书卡片。

2.学生（每组）：50mL水2份、食盐20g（均分8份）、小苏打20g（均分8份）、烧杯2个、玻璃棒2根、量勺1个、学生活动手册、记录笔。

七、教学过程

（一）聚焦导入（5分钟）

1.师生互动：

-师：“把食盐放入水中会怎样？生活中还有哪些物质能溶解？”（生：消失、溶解；白糖、味精等）

-师：“若不断加食盐，能一直溶解吗？食盐和小苏打溶解能力一样吗？”（生猜测：能/不能；一样/不一样）

2.揭示课题：《水能溶解多少物质》

【设计意图】复习旧知激活前概念，通过矛盾提问聚焦探究主题，激发实验欲望。

（二）探索实验（25分钟）

1.方案设计：

-师：“要比较食盐和小苏打的溶解能力，需保证哪些条件相同？”（生讨论：水量、加样量、搅拌方式等）

-师示范：量取50mL水、2g定量取样、规范搅拌（不碰杯壁），强调“完全溶解后再加下一份”。

2.分组实验：

-分工：1人加样、1人搅拌、1人观察、1人记录（活动手册打“√”）-师巡视：指导判断“完全溶解”（无颗粒残留），纠正操作偏差

3.数据汇总：各组上报溶解份数，师填入全班数据汇总表

【设计意图】通过讨论明确变量控制，示范规范操作，分组实验培养合作能力，数据汇总统整实证材料。

（三）研讨总结（5分钟）

1.师生互动：-师：“50mL水溶解了几份食盐？几份小苏打？”（生：多数组食盐6-7份，小苏打2-3份）

-师：“为什么要分次加样？”（生：能准确数出溶解量，避免浪费）

2.小结：相同条件下，食盐溶解能力比小苏打强，一定量水的溶解能力有限

【设计意图】基于数据提炼结论，突破“溶解能力差异”的重点，强化实验方法的合理性认知。

（四）拓展延伸（5分钟）

1.师：“想知道白糖、味精的溶解能力，可怎样实验？”（生：用今天的方法，控制水量和加样量）

2.布置作业：回家完成“白糖vs味精”溶解实验，记录结果【设计意图】迁移课堂方法，延伸探究兴趣，体现“生活处处有科学”。

八、板书设计

6.水能溶解多少物质

溶解的物质

50mL水溶解份数（示例）

食盐

关键条件：水量相同分次加样完全溶解

实验结论：不同物质溶解能力不同

一定量水溶解能力有限

九、教学反思

1.亮点：通过“猜测—设计—实验—总结”的探究链，让学生亲历知识形成过程；分组分工明确，多数学生能规范操作，数据汇总增强了结论的可信度；拓展作业衔接生活，延伸了学习价值。

2.不足：部分小组对“