2025秋教科版（2024）三年级上册第一单元《5.观测风》教学设计（表格版）.docxVIP

教科版（2024）三年级上册《5.观测风》教学设计

模块

具体内容

一、教材分析

1.内容定位：本课是《天气》单元第5课时，承接“气温、降水”等天气要素观测，聚焦风的核心特征（风向、风力），是培养学生天气观测能力的关键内容。

2.编写特点：以“生活观察—工具制作—实践观测—规律研讨”为逻辑主线，突出“做中学”，通过自制风旗、室外观测等活动，衔接地面物体判断与专业仪器观测的过渡。

3.单元价值：为后续“天气日历制作”“天气预报解读”奠定数据观测基础，落实“地球系统—天气和气候”核心概念。

二、学情分析

1.已有基础：三年级学生对风有生活感知（如风吹动树叶、旗帜），能初步说出“风有大小”，但缺乏对“风向”的科学认知。

2.认知难点：易混淆“风向（风吹来的方向）”与“风的去向”，对“观测结果的动态变化处理”缺乏经验。

3.学习特点：好奇心强，偏好动手操作与室外活动，但抽象概念理解需依托具象实例，团队协作中需明确分工引导。

三、课标目标

1.科学观念：知道风向是风吹来的方向（用八个方位描述），风力是风的大小；了解风旗、风向标等观测工具的作用。

2.科学思维：能通过比较地面物体状态与风旗观测结果，归纳“工具观测更准确”的结论；能分析风的动态变化并提出判定方法。

3.探究实践：学会制作简易风旗，能用风旗观测并记录风力、风向；能对照蒲福风力等级表判断风力。

4.态度责任：养成细致观察、及时记录的科学态度；增强团队协作意识，激发关注天气现象的兴趣。

四、教学重难点

1.教学重点：理解风向的科学概念；掌握风旗制作方法并能用于观测风力、风向。

2.教学难点：准确判断风向（区分“吹来”与“吹去”）；处理观测中风力、风向变化的情况，规范记录结果。

五、教学法

1.核心方法：探究式教学法（问题驱动→实践探究→研讨总结）。

2.辅助方法：直观演示法（风旗制作步骤、风向图解读）；合作学习法（分组制作、室外观测分工）；对比实验法（地面物体观测与风旗观测结果比较）。

六、教学准备

1.教师准备：教学课件（风的实例图片、蒲福风力等级表）、风向图、指南针、自制风向标/风向袋、风旗制作示范品。

2.学生准备：分组材料（轻薄软布、硬纸板、吸管、订书器）、观测记录单、铅笔。

3.场地准备：提前勘察室外观测场地（无遮挡物，便于判断方位）。

七、教学过程

（一）聚焦导入（5分钟）

1.师生互动：

师：“蒲公英种子被风吹走，风是从哪个方向来的？今天的风有多大？”

生自由发言后，师追问：“用什么方法能准确知道风的方向和大小？”

板书课题：观测风。

2.设计意图：以生活情境激活经验，通过问题暴露认知盲区，激发探究欲望，为工具观测铺垫。

（二）探索活动（25分钟）

1.活动1：地面物体判风（8分钟）

师生互动：①师出示“树枝摇晃、旗帜飘动”图片：“这些物体能告诉我们风的什么特点？”②生分组讨论后汇报，师引导：“旗帜飘向南方，风从哪里来？”（明确“风向是吹来的方向”）。

设计意图：依托具象物体建立风向初步认知，为风旗观测做对比铺垫。

2.活动2：制作小风旗（10分钟）

师生互动：

①师演示制作：“旗面要轻薄才易飘动，硬纸板旗杆要固定牢固”，强调安全注意事项。

②生分组制作，师巡视指导（重点帮助固定旗面）。

设计意图：通过动手操作深化工具认知，培养协作能力与动手能力。

3.活动3：室外观测（7分钟）

师生互动：

①师讲解：“风旗飘向的反方向是风向；展开幅度小是微风，全展开是大风”，发放记录单。

②生分组观测（1人持风旗，1人看方位，1人记录），师提醒：“若风向变化，记出现最久的方向”。

设计意图：在真实场景中落实观测技能，通过分工培养协作意识。

（三）研讨交流（7分钟）

1.师生互动：

师：“地面物体与风旗观测结果一样吗？为什么？”“风的大小和方向变了吗？怎么记录？”

生汇报后，师总结：“工具观测更准确；变化时记主要状态”。

2.设计意图：通过对比与分析，突破“动态观测”难点，提升逻辑思维。

（四）拓展延伸（3分钟）

1.师生互动：

①师出示蒲福风力等级表：“‘红旗展’是几级风？和我们观测的一致吗？”

②布置任务：“课后用等级表观察校园的风”。

2.设计意图：衔接专业标准，延伸学习场景，强化知识应用。

八、板书设计

5.观测风

1.风向：风吹来的方向（八个方位：东、南、西、北等）

观测：风旗飘向的反方向

2.风力：风的大小

等级：无风→微风→大风（对照蒲福风力等级表）

3.工具：小风旗