2025秋教科版（2024）三年级上册第二单元《2.水珠从哪里来》教学设计.docxVIP

教科版（2024）三年级上册《2.水珠从哪里来》教学设计

模块

具体内容

一、教材分析

本课是教科版（2024）三年级上册第二单元“水”的第二课时内容，承接上一课“水的蒸发”，聚焦水的气态与液态转化的逆向过程——凝结。教材以生活中“温暖房间窗玻璃的水珠”为切入点，通过三组递进式对比实验，引导学生排除“杯内水渗出”等错误猜想，最终建立“空气中的水蒸气遇冷凝结成水”的核心概念。课程设计注重“问题—猜想—实验—结论—应用”的探究逻辑，既为后续“水的三态变化”学习奠定基础，也强化了科学与生活的联结。

二、学情分析

1.认知基础：三年级学生已能识别水的液态特征，通过前序学习知晓“水会蒸发成看不见的水蒸气”，但对“水蒸气如何变回液态水”缺乏认知，易将水珠来源归为“杯内漏水”“外面下雨”等直观经验。

2.能力特点：具备初步的观察和动手操作能力，但对比实验的变量控制意识薄弱，逻辑推理需教师引导；语言表达多依赖生活经验，科学术语运用能力不足。

3.学习兴趣：对生活中的“水珠现象”（如冷饮瓶外壁、浴室镜子）充满好奇，适合通过实验探究满足其探究欲。

三、课标目标

1.科学观念：明确杯子外壁水珠来源于空气中的水蒸气，理解“水蒸气遇冷会凝结成液态水”，知晓温度差是凝结的关键条件；能列举生活中凝结现象的实例。

2.科学思维：通过对比实验分析现象，培养“排除错误猜想、提炼关键证据”的逻辑推理能力；能运用结论解释生活中的相关现象。3.探究实践：能规范操作三组对比实验，准确观察并记录现象；初步掌握对比实验的基本方法（控制变量、设置对照）。

4.态度责任：激发对水的形态变化的探究兴趣，养成细致观察、严谨求实的科学态度；体会科学与生活的密切联系。

四、教学重难点

1.教学重点：通过对比实验探究，确定水珠来源是空气中的水蒸气；理解“水蒸气遇冷凝结”的科学原理。

2.教学难点：突破“看不见的水蒸气转化为看得见的水珠”的抽象认知；将实验结论迁移应用于解释生活中的各类凝结现象。

五、教学方法

1.实验法：以三组对比实验为核心，让学生在动手操作中获取直观证据。

2.对比观察法：引导学生对比不同实验条件下的现象差异，建立“条件—现象”的关联。

3.讨论法：通过小组研讨、班级分享，梳理实验结论，碰撞思维。

4.情境教学法：以生活现象导入和拓展，强化知识的生活化联结。

六、教学准备

1.教师准备：课件（包含窗玻璃水珠、冷饮瓶水珠等图片，实验步骤示意图）；三组实验示范材料（透明玻璃杯6个、玻璃片、红墨水、冰箱、毛巾、记录单模板）。

2.学生分组准备：每组2个相同玻璃杯、1片玻璃片、少量红墨水、毛巾1条、实验记录单1份；课前每组派代表领取冷冻后的玻璃杯1个。

七、教学过程

（一）情境导入（5分钟）

1.师生互动：教师出示“冬天窗玻璃水珠”图片，提问：“温暖的房间里，窗玻璃上的水珠从哪里来？是玻璃‘出汗’了吗？还是外面的雨水打上来的？”学生自由发言，分享猜想（如“雨水渗进来的”“房间里的水汽变的”）。

2.设计意图：从学生熟悉的生活现象切入，创设认知冲突，激发探究兴趣，自然引出课题《水珠从哪里来》。

（二）探究新知（25分钟）

1.提出猜想（5分钟）-师生互动：教师出示空玻璃杯，追问：“如果杯子外壁出现水珠，可能来自哪里？”引导学生结合经验提出猜想，教师板书（如“杯内水渗出”“空气中的物质”“杯子本身产生”）。

-设计意图：鼓励大胆猜想，培养发散思维，为实验验证明确方向。

2.对比实验（15分钟）

-师生互动：

①教师演示实验步骤，强调“对照组”和“变量”（如第一组变量为“是否装水”，第三组变量为“是否冷冻”）。

②学生分组实验，记录现象：

-第一组：装常温水（盖玻璃片）与空杯对比，均无水珠；-第二组：装红墨水（盖玻璃片），外壁水珠无色；

-第三组：冷冻杯（擦干外壁）与常温杯对比，冷冻杯很快出现水珠。

-设计意图：通过结构化实验，提供直观证据，培养操作与观察能力。

3.分析现象（5分钟）

-师生互动：教师提问：“红墨水实验说明水珠不是杯内水，那来自哪里？冷冻杯的现象和什么有关？”学生分组讨论后发言，教师引导排除错误猜想。

-设计意图：引导逻辑推理，从现象到证据，突破认知难点。（三）研讨总结（10分钟）

1.师生互动：

①问题1：“水珠到底来自哪里？生活中还有什么证据？”学生结合“冷饮瓶水珠”等实例回答。

②问题2：“水珠形成需要什么条件？”学生总结“遇冷”的关键作用。

③教师板书结论：水珠来源