2025秋教科版（2024）三年级上册第三单元《3.直线运动和曲线运动》教学设计.docxVIP

2025秋教科版（2024）三年级上册《直线运动和曲线运动》

教学设计

模块

具体内容

一、教材分析

本课是教科版（2024）三年级上册第三单元“物体的运动”的核心课时，承接前两课对“运动与静止”“运动形式多样性”的认知，聚焦“运动路线”这一关键维度。教材通过“生活实例观察—轨道击球实验—复合运动探究”的递进式设计，先以过山车、汽车行驶等实例建立感性认知，再通过轨道实验具象化直线与曲线运动的差异，最后以“小球冲桌面”活动突破“复合运动”难点，最终实现“从现象到概念”的认知升华，为后续学习复杂运动奠定基础。

二、学情分析

三年级学生处于形象思维向抽象思维过渡阶段，具备以下特点：

1.前认知基础：日常接触过车辆行驶、球类滚动等运动现象，能模糊感知路线差异，但缺乏“直线/曲线”的科学分类意识；2.表达局限：习惯用“直着走”“拐弯跑”等生活化语言，难以规范使用科学术语；

3.探究能力：喜欢动手操作，但观察易碎片化，对“复合运动”等复杂场景的分析能力较弱，需教师引导分工与聚焦观察重点。

三、课标目标

1.科学观念：能依据运动路线准确区分直线运动和曲线运动，知道生活中多数物体运动是两种形式的结合；

2.科学思维：通过比较、归纳运动路线特征，发展“现象—本质”的推理能力；

3.探究实践：掌握“图示记录运动路线”的方法，能规范完成分组实验并整理数据；

4.态度责任：激发对生活中运动现象的探究兴趣，养成实事求是的实验态度与合作习惯。

四、教学重难点

1.重点：观察、描述物体运动路线，能依据路线判断直线运动与曲线运动；

2.难点：准确记录小球“桌面滚动—冲桌面下落”的复合运动路线，理解“同一物体在不同阶段运动形式可变化”。

五、教学法

1.直观演示法：通过交通视频、运动图片具象化抽象概念；

2.实验探究法：设计“无轨道击球—轨道击球—冲桌面推球”三级实验，逐步突破难点；

3.讨论法：通过小组交流梳理观察结果，规范科学表达；

4.问题链驱动法：以“路线有何不同→如何保证击中→冲出桌面后路线变了吗”串联课堂。

六、教学准备

1.教师：交通场景视频、复合运动慢镜头视频、白板背景板、教学课件；

2.学生分组：直线轨道、曲线轨道、蓝/红小球各1个、接球桶、带箭头的记录单、记号笔；

3.替代材料：无轨道时用两根黏在纸板上的数据线自制轨道，墨汁小球用于轨迹演示。

七、教学过程

（一）聚焦导入（3分钟）

1.教师活动：播放城市交通视频（含笔直公路汽车、环形立交桥公交车），提问：“这些车辆的运动路线一样吗？用手指比划一下不同路线。”引导学生说出“直的”“弯的”，小结并板题：直线运动和曲线运动。

2.学生活动：观看视频，用手势比划路线，口头描述差异。

3.设计意图：从生活场景切入，激活前认知，自然引出核心问题。

（二）探索活动一：图片观察—感知路线类型（6分钟）

1.教师活动：课件出示过山车、老鹰飞翔、台球滚动图片，追问：“这些物体的运动路线能分成几类？怎么描述？”组织小组交流后全班分享。

2.学生活动：小组内用语言+手势描述，如“过山车的路线是弯弯曲曲的”，全班补充完善。

3.设计意图：通过多样实例丰富感性认知，为概念建立铺垫。（三）探索活动二：击球实验—建立核心概念（11分钟）

1.无轨道击球（3分钟）

教师活动：“请用蓝球击中红球，能保证每次成功吗？”学生尝试后提问：“为什么总打偏？”引导提出“用轨道帮忙”。

学生活动：分组尝试击球，发现难以精准击中，讨论失败原因。

2.轨道击球（8分钟）

教师活动：发放轨道与记录单，要求：“用两种轨道击球，画出小球运动路线（加箭头），对比差异。”巡视指导画图规范，交流时追问：“两种轨道中小球的运动路线有何不同？”小结概念：沿直线运动的是直线运动，沿曲线运动的是曲线运动。

学生活动：分组实验，用直线/曲线+箭头记录路线，全班展示并描述：“直线轨道里的球走直线，曲线轨道里的走曲线。”

3.设计意图：通过“失败—改进”的探究逻辑，让学生主动感知轨道对路线的影响，在画图中具象化概念。

（四）探索活动三：推球实验—突破复合运动难点（16分钟）

1.预测与分工（4分钟）

教师活动：“如果小球滚出桌面，桌面运动和空中运动的路线一样吗？画在记录单上。”追问：“怎样观察更清楚？小组要怎么分工？”出示分工图（1人推球、2人观察桌面/空中、1人记录）。

学生活动：画图预测，讨论分工方案：“我推球轻一点，小明蹲在桌边看桌面路线。”

2.实验与记录（8分钟）

教师活动：放置白板背景板，提醒：“观察时注意小球冲出桌面的瞬间。