2025秋教科版（2024）三年级上册第一单元《6.观察云》教学设计.docxVIP

2025秋教科版（2024）三年级上册《6.观察云》教学设计

模块

具体内容

一、教材分析

本课是第一单元“天气”的第六课，承接前序气温、降水、风的观测内容，是天气观测体系的关键环节。教材以“观察-记录-分析”为核心逻辑，通过云量分级、云形识别、雨前云特征归纳三个递进活动，落实《义务教育科学课程标准（2022年版）》核心概念“10.1地球系统（天气与气候）”的要求。内容紧密关联生活实际，从农民晒谷的情境切入，最终延伸至水循环初步认知，实现从现象观察到规律探究的思维提升。

二、学情分析

1.知识基础：三年级学生对晴、阴、雨等天气现象有感性认知，能识别简单天气符号，但对云的分类缺乏系统概念，对“多云”等标准理解模糊；

2.能力特点：观察能力逐步增强，对自然现象充满好奇，但具象思维占主导，需依托具象类比建立认知，且云量判断易受主观影响，户外观察安全意识待强化；

3.学习风格：偏好实验与操作类活动，对视觉化素材（视频、图片）接受度高，但长期记录的毅力不足。

三、课标目标

1.科学观念：认识云是天气的指示器，掌握晴、多云、阴的云量分级法，了解卷云（羽毛状）、积云（棉团状）、层云（层状）的特征，理解云与天气的关联；

2.科学思维：通过分类对比建立云特征与天气的联系，运用类比思维解释云的变化规律，破除“见太阳即晴天”的经验误区；

3.探究实践：能用云量对比图规范判断云量，安全完成户外观察与记录，能依据云特征初步预测天气；

4.态度责任：培养天气观察兴趣，强化户外安全意识，理解天气对生产生活的影响。

四、教学重难点

1.重点：云量三级分类标准（晴/多云/阴）和三种典型云形态的识别方法；

2.难点：通过云的形态与量的变化推理天气变化的因果关系，减少云量判断的主观性误差。

五、教学法

1.情境教学法：以“农民晒谷收谷”情境创设冲突，激发探究欲；2.直观演示法：通过云图、延时视频、类比卡片等可视化素材降低认知难度；

3.探究实践法：设计“云朵侦探”系列活动，结合室内模拟与户外观察，落实“观察-记录-分析”流程；

4.讨论法：通过研讨环节辨析观察差异，深化对科学观测客观性的理解。

六、教学准备

1.教师：多媒体课件（含农民晒谷图、云层延时视频、云形对比视频）、云量分级图、典型云形态卡片、水循环示意图；

2.学生：小组观测记录单（含云量判断区、云形绘画区）、小圆镜（辅助户外观测，避免直视太阳）；

3.安全准备：户外观察路线规划，强调“不直视太阳”“小组结伴”等规则。

七、教学过程

（一）聚焦：云的秘密（5分钟）

1.师生互动：师：展示农民晒谷与收谷对比图，提问“为什么农民伯伯看到云会紧张？”预设生：“怕下雨把谷子淋湿”；师：播放云层变化延时视频，追问“云像天空的密码，能告诉我们什么？怎么‘解码’？”引出课题《观察云》。

2.设计意图：以真实生活困境激活经验，用视频强化视觉冲击，明确“观察云量与形状”的探究任务。

（二）探索：云朵侦探行动（20分钟）

1.活动1：云量分级小课堂

师生互动：

师：出示云量分级图，讲解标准“晴（少量云，见大量阳光）、多云（中量云，时见阳光）、阴（大量云，不见阳光）”，展示示例照片让学生判断；

生：分组完成3张示例图的云量判断，标注判断依据。

设计意图：用量化图表将主观感知客观化，为户外观察建立标准。

2.活动2：云形类比识别

师生互动：

师：发放“云形类比卡”（羽毛→卷云、棉团→积云、灰层→层云），播放云形对比视频；

生：结合卡片记忆特征，用简笔画记录三种云的形态。

设计意图：匹配具象思维特点，降低形态分类门槛。

3.活动3：户外侦探实践

师生互动：

师：强调安全规则（用小圆镜反射观察，不单独行动），发放记录单；

生：分组到操场观察，记录云量（对照分级图）和云形（绘画+标注类型），限时5分钟返回。

设计意图：落实探究实践目标，用工具解决安全问题，培养团队协作能力。

4.活动4：雨前云预言家

师生互动：

师：提问“下大雨前的云有什么特点？”播放雨前云变化视频；生：结合生活经验和观察，小结“云多而密、形状厚重灰暗”。

设计意图：引导关联经验与观察，实现从特征识别到预测能力的迁移。

（三）研讨：天气判断思辨（10分钟）

1.师生互动：

师1：“出太阳一定是晴天吗？不见太阳一定是阴天吗？”预设生：“多云时也见太阳，雾天不见太阳但不是阴天”；

师2：“各组云量判断一致吗？为什么？”预设生：“观察位置不同，云变化快”；

师3：“雨、风、云的观测中，哪个最准？为什么？”预设生：“雨最准（有