2025秋教科版（2024）三年级上册第一单元《2.认识气温计》教学设计（表格版）.docxVIP

教科版（2024）三年级上册《2.认识气温计》教学设计（表格版）

模块

具体内容

一、教材分析

本课是教科版（2024）三年级上册《天气》单元的第二课，承上启下：前承对天气基本要素的认知，后为实际气温观测奠定基础。教材以“穿什么衣服合适”的生活问题切入，通过“认识结构—学习读数—区分工具”的逻辑展开，注重生活联结与实践操作，引导学生从主观感受走向客观测量，培养科学观察与实操能力。

二、学情分析

1.认知基础：对“冷热”有直观感受，见过体温计、水温计，但对气温计的结构、用途认知模糊；

2.思维特点：处于具体形象思维向抽象思维过渡阶段，喜欢动手操作，但对“零上/零下”“刻度含义”等抽象概念理解困难；

3.学习习惯：好奇心强但注意力集中时间短，小组合作中分工与沟通能力待提升。

三、课标目标

1.科学观念：知道气温是大气冷热程度，认识气温计结构（液泡、刻度、液柱、℃），了解其测量用途；

2.科学思维：能比较气温计与其他温度计的异同，理解不同工具的用途差异；

3.科学实践：掌握气温计读数方法，能使用模型表示指定温度，明确操作注意事项；

4.态度责任：意识到准确测量的生活意义，养成严谨态度，激发探究兴趣。

四、教学重难点

1.重点：认识气温计的基本结构；掌握正确的读数方法（区分零上/零下、视线水平）；

2.难点：准确读取零上与零下温度；理解“视线与液柱上表面水平”的重要性。

五、教学法

1.直观教学法：通过实物气温计、图片、动画展示，化抽象为具体；

2.探究式教学法：以问题链引导观察、讨论、实操，自主建构知识；

3.合作学习法：小组分工观察、实操，培养协作能力；4.情境教学法：以生活问题创设情境，联结知识与实际。

六、教学准备

1.教师：实物气温计（多类型）、模型、课件（结构示意图、读数错误案例图）、记录表、不同温度计（体温计、水温计）图片；

2.学生：科学记录本、笔、小组用气温计模型。

七、教学过程

（一）导入新课（5分钟）

1.师生互动：师：“今天穿外套的同学举手？为什么？”“有人觉得热有人觉得凉，怎么准确说天气冷热？”生：自由发言（“看温度”“用仪器测”等）

2.聚焦课题：师出示气温计：“这就是测气温的工具，今天我们一起认识它”

3.设计意图：以生活感受引发认知冲突，激发探究欲，自然引出课题。

（二）认识气温计结构（10分钟）

1.师生互动：师：“观察桌上的气温计/模型，它由哪几部分组成？看到什么符号？”生：小组观察后发言（“有玻璃泡”“红线在动”“有℃”等）师：结合课件总结：液泡（装液体）、液柱（随温度变化）、刻度（标数值）、单位符号（℃，读作摄氏度）

2.设计意图：通过实物观察+教师点拨，培养观察能力，明确结构与功能关联。

（三）学习读数方法（15分钟）

1.师生互动：师：“气温计上最低/最高温度是多少？每小格代表多少？”（引导发现量程与分度值）生：观察后回答师：出示口诀：“零刻度，读数起；向上数，摄氏几；向下数，零下几”，演示正确读数（视线水平）师：展示小明（俯视）、小强（仰视）、小红（平视）图片：“谁读得准？为什么？”生：讨论后明确“视线与液柱上表面水平”师：出示24℃、0℃、-16℃图示，指名读数；用模型表示5℃、-5℃，教师巡视纠错

2.设计意图：口诀简化难点，错误案例强化重点，实操巩固方法。（四）区分不同温度计（7分钟）

1.师生互动：师：出示气温计、体温计、水温计图片：“它们有什么相同和不同？”生：小组讨论后发言（相同：有刻度、液柱；不同：用途、大小）师：“能用它们测开水吗？”（引导理解量程限制）生：结合生活经验判断

2.设计意图：通过对比，深化对“工具与用途匹配”的认知。（五）研讨与拓展（6分钟）

1.师生互动：师：“读数时遇到什么困难？要注意什么？”“测气温对生活有什么用？”生：分享问题与感悟（如“分不清零下”“帮我们选衣服”）师：介绍吐鲁番“金箍棒”温度计，布置作业：观察家中温度计并对比

2.设计意图：梳理要点，联结生活，延伸探究兴趣。

八、板书设计

认识气温计

1.气温：大气的冷热程度

2.结构：液泡+刻度+液柱+单位（℃，摄氏度）

3.读数方法：口诀：零刻度为起点，上零上、下零下注意：视线水平、液柱稳定

4.不同温度计：相同：测温度，有刻度、液柱不同：用途、量程不同

九、教学反思

1.亮点：以生活情境导入，口诀与实操结合突破难点，学生参与度高；错误案例直观有效，多数能掌握读数方法；

2.不足：部分学生对“零下温度”仍模糊，