2025秋教科版（2024）三年级上册第一单元《3.测量气温》教学设计（表格版）.docxVIP

2025秋教科版（2024）三年级上册《3.测量气温》

教学设计（表格版）

模块

具体内容

一、教材分析

本节课是教科版（2024）三年级上册第一单元“天气”的核心技能课，承接“认识气温计”的基础，聚焦气温测量的实操与规律探究。教材通过“规范测量—持续记录—数据分析”的逻辑链条，以图文结合、任务驱动的方式，将抽象的气温概念转化为可操作的实践活动。其核心价值在于搭建“生活感知—科学测量—规律认知”的桥梁，既培养工具使用能力，又为后续“天气日历”制作和天气要素综合分析奠定基础，体现“科学源于生活、用于生活”的理念。

二、学情分析

1.知识基础：对气温有冷热直观感知，能依据生活经验增减衣物，但对“气温的科学定义”“标准测量条件”等概念模糊，部分学生已认识气温计结构但缺乏规范使用经验。

2.能力特点：好奇心强，偏好动手操作，但抽象思维薄弱，易出现“测量地点随意选（如阳光直射处）”“手捏液柱读数”等问题，数据记录的持续性与规范性不足。

3.学习难点：因测量时间跨度大（需覆盖课外时段），学生自律性与任务执行力需教师引导强化。

三、课标目标

1.科学观念：明确气温是“室外阴凉、通风处的空气温度”，知晓一天中气温“早晚低、午后高”的变化规律，理解气温与生活的关联。

2.科学思维：通过整理分析多时间点数据，初步建立“数据—规律”的推理意识，能结合太阳辐射现象简单解释气温变化原因。

3.探究实践：掌握气温计规范使用方法（选点、读数、记录），能完成“一天5个时间点”的测量任务，学会用图表呈现数据。

4.态度责任：保持气象探究兴趣，养成严谨记录、爱护工具的科学态度，体会工具对测量精准性的作用。

四、教学重难点

1.教学重点：规范使用气温计测量气温（选点：室外阴凉通风处；读数：视线与液柱齐平、示数稳定后读取）；通过数据分析总结一天气温变化规律。

2.教学难点：按计划完成一天5个时间点（如8:00、10:00、12:00、14:00、16:00）的课外测量与记录，解决“上课时间与测量时段冲突”的问题；理解气温变化与太阳辐射的关联。

五、教学法

1.讲授法：精准讲解气温定义、测量标准、读数注意事项等核心知识点，扫清概念障碍。

2.实验法：通过“室内模拟—室外实操”的分层实验，让学生在动手操作中固化规范流程。

3.小组合作法：以4人小组为单位分配“操作员、记录员、监督员”角色，强化分工协作，解决“课外测量接力”问题。

4.直观演示法：播放气温计使用视频、展示太阳辐射动画，将抽象标准与原理具象化。

六、教学准备

1.教师：多媒体课件（含操作视频、气温变化图表）、标准气温计（演示用）、“测量任务卡”（标注时间点与注意事项）、板书贴图（气温计模型、时间轴）。

2.学生：每组1支气温计、“气温记录表”（含时间、地点、数据、备注栏）、水彩笔（绘图用），课前分组并明确角色分工。

3.课外衔接：与班主任沟通，协调课间测量时段，鼓励家长协助早晚数据记录。

七、教学过程

（一）聚焦导入（3分钟）

师生互动：1.师：“早上进校时感觉凉，现在上课感觉暖，同一一天的温度一样吗？谁能说出现在的气温？”（生自由猜测）

2.师展示气温计：“要知道准确气温，得靠科学工具！今天我们学‘测量气温’”（板书课题）。设计意图：通过生活反差引发认知冲突，从“模糊感知”过渡到“精准测量”的需求，自然聚焦课题。（二）探索新知（25分钟）

活动1：明确“测哪里”——规范测量地点师生互动：

1.师：“先测室内气温！”（生分组读数后汇报）

2.追问：“这个数能代表今天的气温吗？”（生争论）

3.师播放课件：对比“阳光直射处”“树荫下”的气温差异，讲解标准：“室外阴凉、通风处才是‘标准测点’”。

设计意图：通过“室内外对比”纠正认知偏差，让“标准测点”的概念具象化。

活动2：学会“怎么测”——规范操作方法

师生互动：

1.播放操作视频：重点标注“手捏顶端”“示数稳定”“视线齐平”三个要点。

2.生分组模拟操作，师巡视纠错：“XX小组手捏液柱啦，会影响读数哦！”

3.指名演示，全班点评：“他的视线和液柱对齐了吗？”设计意图：“视频示范—分组实操—精准纠错”三层递进，突破“规范操作”的重点。

活动3：规划“何时测”——破解时间难题

师生互动：1.师：“一天气温怎么变？需要测哪些时间点？”（生提议8:00、12:00等）

2.师出示任务卡：“确定5个时间点（8:00、10:00、12:00、14:00、16:00），课间由监督员测，早晚请家长帮忙”，小组认领时段。设计意图：让学生参与时间规划，通