2025秋教科版（2024）三年级上册第三单元《1.运动和位置》教学设计.docxVIP

2025秋教科版（2024）三年级上册《1.运动和位置》

教学设计

模块

具体内容

一、教材分析

本课是教科版（2024）三年级上册第三单元“物体的运动”的起始课，对应课程标准3—4年级“力是改变物体运动状态的原因”相关要求，聚焦机械运动的基础认知。教材通过“聚焦—探索—研讨—拓展”四板块展开：聚焦“判断运动状态”和“描述位置”两大核心问题；探索环节设计图片观察、教室描述、室外游戏三类活动，从参照物判断到“方向+距离”描述逐步进阶；研讨环节呼应探索活动归纳方法；拓展环节渗透运动相对性，为后续学习运动形式奠定基础。教材注重联系生活实例，通过实践活动突破抽象概念理解难点。

二、学情分析

三年级学生对“运动”有丰富生活经验，能凭直觉判断常见物体的运动状态，但存在认知局限：一是缺乏“参照物”的科学概念，常默认大地为判断标准，难以解释“自动扶梯上的人是否运动”等矛盾情境；二是描述位置时多使用“前后左右”等模糊方向词，不会结合距离精准表达；三是易将物体局部运动（如拍手）等同于整体运动状态。但此阶段学生好奇心强，乐于参与实践活动，具备初步的小组合作与表达能力，适合通过游戏化探究突破认知难点。

三、课标目标

1.科学观念：知道物体有“静止”和“运动”两种状态；明确可以用相对于另一个物体的方向和距离描述运动物体某一时刻的位置。2.科学思维：初步学会用比较法（与参照物对比）判断物体运动状态；能运用“方向+距离”的组合思维精准描述位置。

3.探究实践：能在具体情境中判断物体运动或静止状态并说明依据；会借助直尺等工具测量距离，规范描述物体位置。

4.态度责任：关注生活中物体的运动与位置现象；养成与同伴合作探究、以事实为依据交流的习惯；感知工具使用对科学探究的帮助。

四、教学重难点

1.重点：掌握物体运动与静止的判断方法（依据相对于参照物的位置变化）；能运用“方向+距离”准确描述物体位置。

2.难点：理解“参照物”的作用及运动判断的相对性；精准结合方向和距离描述位置（易遗漏任一要素）。

五、教学法

1.教法：情境导入法（结合教师走动、课件场景创设问题情境）；启发式教学法（通过追问“判断依据是什么”引导思维进阶）；演示法（播放运动视频、示范位置描述方法）。

2.学法：探究发现法（通过图片观察、游戏活动自主发现判断与描述规律）；合作交流法（小组讨论运动状态、分工完成位置测量）；实践操作法（使用直尺测量、参与蒙眼游戏）；句式表达法（用规范句式梳理判断思路与描述结果）。

六、教学准备

1.教师准备：教学课件（操场场景图、公交车/升国旗情境图、参照物视频）；方向盘模型（辅助方向描述）；室外活动区域划分标识。

2.学生准备：每组1把直尺/软尺；活动记录表（记录位置描述结果）；眼罩（每组1个，用于室外游戏）。

七、教学过程

（一）聚焦导入（7分钟）

1.师生互动：教师从教室门口走到讲台，提问：“老师是运动的还是静止的？你的判断依据是什么？”引导学生自由表达，预设学生答“运动的，因为位置变了”。

2.追问启思：“如果以老师手中的粉笔为标准，老师的位置变了吗？”引发认知冲突，引出课题：“今天我们就来探究如何科学判断运动状态，怎样准确描述位置——《运动和位置》”。

设计意图：通过教师亲身示范创设直观情境，结合递进式提问激活生活经验，制造认知矛盾，自然聚焦本课核心问题，激发探究兴趣。

（二）探索新知（20分钟）

1.活动一：判断运动与静止（8分钟）

师生互动：

①出示操场场景图，提问：“图中哪些物体运动？哪些静止？依据是什么？”小组讨论后发言；

②出示公交车情境图，引导用规范句式表达：“和____相比，的位置，是____的”；

③播放参照物视频，教师小结：“判断标准叫‘参照物’，参照物不同，结果可能不同，通常以大地为参照物”。

设计意图：从静态图片到动态情境，从自由表达至规范句式，逐步帮助学生建立“参照物+位置变化”的判断逻辑，突破重点。

2.活动二：描述教室位置（6分钟）

师生互动：

①任务：“描述你的同桌在教室的位置”，预设学生只说方向；

②追问：“只说‘前面’能确定位置吗？还需要什么？”引出“距离”；③发放直尺，学生测量并记录：“我的____方是____，距离____厘米”。

设计意图：通过实践发现描述漏洞，自主感知“方向+距离”的必要性，结合工具使用提升精准度。

3.活动三：室外“蒙眼抓人”（6分钟）

师生互动：

①讲解规则：蒙眼者听引导者描述被抓者位置（如“正前方3步远”）抓人；

②分组活动后研讨：“只说方向或只说距离能抓到人