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小学阶段语文古诗词教学的路径探索与实践策略

古诗词作为中华优秀传统文化的瑰宝，是小学语文教学的重要组成部分。其凝练的语言、生动的意象、深远的意境以及蕴含的人文精神，对培养小学生的语言素养、审美情趣和文化自信具有不可替代的作用。然而，由于古诗词的时代背景、语言习惯与现代存在差异，小学生在理解和感悟上往往存在困难。因此，探索科学有效的教学方法与设计，引导学生轻松愉悦地走进古诗词的世界，是小学阶段语文教学的重要课题。

一、小学阶段古诗词教学的核心目标

小学阶段的古诗词教学，并非要求学生对诗词进行深度的文学赏析或学术研究，其核心目标在于：

1.激发兴趣，培养语感：通过生动有趣的教学，让学生初步感受古诗词的韵律美、语言美，乐于诵读，培养对祖国语言文字的热爱和良好的语感。

2.初步理解，感知大意：引导学生结合注释和生活经验，初步理解诗句的字面意思，感知诗歌所描绘的画面和所表达的基本情感。

3.积累语言，丰富底蕴：鼓励学生背诵一定数量的经典古诗词，积累好词佳句，为今后的语文学习和文化素养的提升奠定基础。

4.传承文化，浸润心灵：使学生在学习过程中，潜移默化地受到中华优秀传统文化的熏陶，初步了解古代文人的家国情怀、生活情趣和人格魅力，实现润物细无声的德育渗透。

二、小学阶段古诗词教学的基本原则

为达成上述目标，教学中应遵循以下原则：

1.趣味性与启发性相结合：运用多种教学手段激发学生学习兴趣，通过提问、引导等方式启发学生思考，避免枯燥说教。

2.直观性与形象性相结合：利用图片、音频、视频、实物、表演等直观手段，将抽象的文字转化为具体可感的形象，帮助学生理解诗意。

3.诵读与感悟相结合：以诵读为核心，引导学生在反复诵读中体会诗词的节奏、韵律和情感，鼓励学生个性化感悟，不强求标准答案。

4.循序渐进与因材施教相结合：根据学生年龄特点和认知水平，由浅入深、由易到难地安排教学内容和要求，关注个体差异，鼓励不同层次的学生都有所收获。

5.工具性与人文性相统一：在学习语言知识、培养语文能力的同时，注重挖掘诗词中的人文内涵，引导学生感受其中的思想情感和文化价值。

三、小学阶段古诗词教学的创新方法与策略

（一）情境创设法：引领学生“身临其境”

小学生以形象思维为主，创设与诗词内容相关的情境，能有效调动其感官，激发学习兴趣。

*语言描绘情境：教师运用富有感染力的语言，生动描述诗词中的画面和场景，引导学生展开想象。

*多媒体再现情境：利用图片、音频（如古典音乐、自然声响）、短视频等，将诗词中的意境直观呈现，如教学山水诗时展示秀丽风光，教学边塞诗时播放雄浑乐曲。

*实物演示情境：如教学咏物诗，可展示相关实物，让学生观察触摸，加深理解。

*角色扮演情境：鼓励学生扮演诗中的人物，通过动作、表情再现诗歌内容，如《池上》中“小娃撑小艇，偷采白莲回”的天真烂漫。

（二）诵读品味法：让诗词“声情并茂”

“书读百遍，其义自见。”诵读是古诗词教学的生命线。

*多样形式促读：采用范读、跟读、指名读、分组读、赛读、配乐读、表演读等多种形式，保持学生的诵读热情。教师的范读尤为重要，要读出节奏、韵味和情感。

*指导方法悟读：引导学生注意停顿、重音、语速的变化，体会诗词的节奏感和音乐美。例如，七言诗与五言诗的节奏不同，抒情诗与叙事诗的语气也有别。

*入情入境品读：在理解诗意的基础上，引导学生带着情感诵读，读出诗人的喜怒哀乐，如读《悯农》要读出对农民的同情，读《望庐山瀑布》要读出对大自然的赞叹。

（三）故事串联法：赋予诗词“生命温度”

许多古诗词背后都有动人的故事或相关的历史背景，讲述这些故事能拉近学生与古人的距离。

*诗人故事：介绍诗人的生平趣事、创作这首诗的背景等，帮助学生理解诗歌的情感基调。如学习李白的诗，可以讲讲他“斗酒诗百篇”的豪放，或“铁杵磨成针”的毅力。

*诗意演绎：将诗歌内容改编成简短的小故事，或引导学生将诗句想象成连续的动画片，让静态的文字“活”起来。

（四）意象解析法：引导学生“触景生情”

古诗词中常借助特定意象表达情感。教学中可适当引导学生关注这些经典意象。

*图文结合识意象：如“月”常与思乡、思念亲人相关（“举头望明月”），“柳”常与离别相关（“碧玉妆成一树高”虽非离别，但可拓展“折柳送别”的习俗），“梅”常象征高洁品格（“凌寒独自开”）。通过图片展示和简单讲解，让学生对常见意象形成初步认知。

*联系生活解意象：引导学生联系自己的生活经验理解意象，如看到月亮会想到什么，从而理解诗人的思乡之情。

（五）活动体验法：让学生“动手参与”

好动是小学生的天性，设计多样化的活动能让学生在玩中学，学中悟。

*绘画与书法：让学生将自己对诗句的理解画出来，或临摹诗句，感受汉字