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2025年岗前培训考试(高等教育心理学)强化训练试题及答案

一、单项选择题（每题2分，共30分）

1.某大学生在备考时发现，将教育心理学中的“自我决定理论”与“成就目标理论”结合分析学习动力问题，能更全面解释自身行为。这种认知活动体现了（）

A.线性思维B.辐合思维C.辩证思维D.直觉思维

2.依据维果茨基的社会文化理论，高校教师在设计小组合作任务时，关键是要（）

A.确保任务难度完全匹配学生现有水平

B.提供略高于学生当前能力的“脚手架”

C.强调个体独立完成任务的重要性

D.限制同伴间的语言交流以避免干扰

3.某学生认为“只要认真听课就能取得好成绩”，这种归因倾向属于（）

A.内部稳定归因B.内部不稳定归因

C.外部稳定归因D.外部不稳定归因

4.在线教学中，教师发现学生对复杂概念的理解存在困难，通过动态可视化工具分解知识模块，这主要依据（）

A.认知负荷理论B.社会学习理论

C.多元智能理论D.信息加工理论

5.某教师在课堂上通过“概念图绘制小组互评教师修正”的流程开展复习，这种教学策略重点培养学生的（）

A.机械记忆能力B.元认知监控能力

C.操作模仿能力D.情绪调节能力

6.根据埃里克森的心理社会发展理论，大学生阶段的核心发展任务是（）

A.获得信任感B.建立同一性

C.形成亲密感D.体验创造力

7.教师在讲解“学习迁移”时，先呈现数学中“函数知识迁移至物理公式推导”的案例，再总结迁移的概念，这种教学方法符合（）

A.奥苏贝尔的有意义接受学习理论

B.桑代克的联结试误说

C.班杜拉的观察学习理论

D.格式塔的完形顿悟说

8.某学生因一次实验失败而断言“我根本不适合学这个专业”，这种认知偏差属于（）

A.过度概括B.绝对化要求

C.选择性注意D.灾难化思维

9.高校教师在设计形成性评价时，若重点关注“学生能否用新学理论分析真实案例”，这主要考察（）

A.知识记忆B.理解应用

C.分析综合D.评价创造

10.依据卡特尔的智力理论，大学生通过专业学习积累的学科知识主要属于（）

A.流体智力B.晶体智力

C.实践智力D.情绪智力

11.教师发现某学生长期缺课但课后能自主完成学习任务，经沟通得知其因家庭原因需要兼职。这种情况下，教师最适宜的做法是（）

A.严格执行考勤制度，要求学生必须到课

B.调整评价方式，增加过程性考核比重

C.批评学生缺乏学习动机，强调课堂重要性

D.联系家长强制学生减少兼职时间

12.某课程采用“课前微课自学课中分组研讨课后项目实践”的模式，这种设计最符合（）

A.行为主义的强化理论

B.人本主义的非指导性教学

C.建构主义的知识建构观

D.信息加工的记忆模型

13.当学生出现“明明理解知识点，但考试时因紧张无法正确答题”的情况，教师应重点关注（）

A.陈述性知识的掌握B.程序性知识的自动化

C.元认知策略的应用D.情绪调节策略的训练

14.依据加德纳的多元智能理论，擅长通过音乐节奏记忆知识点的学生，其优势智能是（）

A.语言智能B.逻辑数学智能

C.音乐智能D.内省智能

15.教师在课程中引入“行业专家讲座学生提问师生共同总结”环节，这种做法主要促进（）

A.垂直迁移B.水平迁移

C.远迁移D.近迁移

二、简答题（每题8分，共40分）

1.简述布鲁纳认知结构学习理论对高校教学设计的启示。

2.如何运用动机的自我决定理论激发大学生的内在学习动机？

3.高校课堂中，教师应如何应对“沉默型学生”的参与问题？

4.简述元认知策略的主要类型及其在自主学习中的作用。

5.结合大学生心理发展特点，说明教师在教学中应如何处理“个体差异”问题。

三、论述题（每题15分，共30分）

1.联系实际论述建构主义学习理论对高校混合式教学改革的指导意义。

2.结合具体案例，分析如何通过“问题导向学习（PBL）”培养大学生的批判性思维。

四、案例分析题（20分）

案例：某高校《教育心理学》课程采用“线上资源预习+线下小组讨论”的混合式教学。学期中期调查显示：70%学生能完成线上视频观看，但笔记质量参差不齐；小组讨论中，30%学生主动发言，20%学生全程沉默；部分学生反映“讨论内容与考试关联不大，缺乏动力”。

问题：运用高等教育心理学相关理论，分析该教学模式存在的问题，并提出改进建议。

参考答案

一、单项选择题

1.C2.B3.B4.A5.B6.B7.A8.A9.B10.B11.B12.C13.D14.C15.C

二、简答题